ראי, מבט לחינוך לסיעוד בכללית

אחות ראשית

מבט לחינוך לסיעוד בכללית

4.2023 | 13 גיליון

23-22 שינויי העולם הדיגיטלי בלימודי הסיעוד

7-6 שקט, משחקים: למידה מבוססת משחק

5–3 החששות מפני הקורונה בקרב סטודנטים לסיעוד

) דינה ( קמפוס רבין קמפוס קפלן קמפוס מאיר

בפתח הגיליון

קוראות וקוראים יקרים,

ועד היום, זו לא 2010 גיליונות, משנת 13 במספר. להפיק 13 אני שמחה לפתוח את 'גיליון הבר-מצווה' של "ראי" – ה משימה פשוטה, אך נדמה כאילו התכנים שופעים ומתחדשים בכל פעם מחדש. גיליון זה, בדומה לקודמיו, מוכיח פעם נוספת את רוחב האופקים, הידע, הסקרנות והמחויבות לקידום החינוך ב"כללית האקדמיה לסיעוד". תודה לנבחרת הכותבות והכותבים שעמלו על הכנת המאמרים ושיתפו במיזמים השונים. תודה לצוותי ההוראה בבתי הספר על שאתם מאפשרים לסטודנטים חינוך מיטבי, יחס אכפתי ואמונה בכל אחת ואחד.

"רק דרך החינוך אפשר לשנות את העולם לטוב יותר" (יאנוש קורצ'אק). המשיכו לאהוב את מה שאתם עושים, והמשיכו לעשות זאת באהבה! מאחלת לכולכם קריאה מועילה ומלמדת,

ד"ר לימור יריב מנהלת המחלקה לחינוך ומחקר בסיעוד

16-14 הגורמים שמשפיעים על המשך הנקה

9–8 CBT שילוב לימודי בחינוך לסיעוד

19-17 עישון בהיריון: מסירים את מסך העשן

11–10 קורס חדשנות טכנולוגית בתוכנית הלימודים

21-20 להכשיר לומדים בביצוע אומדן גופני

13–12 EBN התערבות ב סיעוד מבוסס ראיות

בשער: למידה מבוססת משחק בכללית האקדמיה לסיעוד קמפוס מאיר

ד"ר לימור יריב, סגל אחות ראשית עורכת: ד״ר הילה תם (כללית האקדמיה לסיעוד קמפוס קפלן), מערכת: מרינה וקסלר (כללית האקדמיה לסיעוד קמפוס מאיר), שרית שפיר (כללית האקדמיה לסיעוד קמפוס רבין – דינה) שריג רעיונות עיצוב והפקה: • אורן שריג עריכה: LimorYa@clalit.org.il לתגובות והעברת חומרים

מבט לחינוך לסיעוד 2023 • אפריל 13 גיליון שנה"ל תשפ"ג

2 | ראי

מי חושש מהקורונה?

כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס רבין (דינה) | מנהלת בית הספר | RN, PhD | ד"ר אלינור גנדלמן מתאמת חטיבת | ) ראש חטיבת יסודות הסיעוד, כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס רבין (דינה | RN, MA | שרית שפיר יסודות הסיעוד באוניברסיטת תל אביב כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס רבין (דינה) | מורה לסיעוד | RN, MA | חן כהן עזר

המחקר שלפניכם נועד לבדוק מהם הגורמים המשפיעים על החשש בקרב סטודנטים לסיעוד בישראל, הראשון COVID-19 במהלך גל

תקציר הובילה לשינויים רבים COVID-19 מגפת רקע: בשירותי הבריאות; והשפיעה על הציבור הרחב, כמו גם על עובדי בריאות וסטודנטים לסיעוד. מטרת המחקר היא לבחון את מטרות: הגורמים המשפיעים על החשש מעבודה קלינית בקרב סטודנטים לסיעוד במהלך גל הראשון. COVID-19 ה- נעשה שימוש בשאלון דיווח עצמי. שיטות: Factor המשתנים במחקר נותחו באמצעות ומבחנים סטטיסטיים נוספים. analysis סטודנטים לסיעוד. 156 משתתפים: הגורם הדומיננטי ביותר שקבע את תוצאות: החשש מעבודה עם מטופלים, היה שנות הלימוד. סטודנטים שהושפעו ממוקד שליטה חיצוני, ובעלי ידע על המגפה והמחלה, חוו רמות גבוהות יותר של חשש. ידע, שנת הכשרה ומרכז שליטה מסקנות: חיצוני היו קשורים לחשש. יש לתכנן וליישם תוכנית התערבות שבה נכין את הסטודנטים לחשיפה קלינית נכונה במהלך אירועים לא שגרתיים. חשש, סיעוד, סטודנטים, מילות מפתח: . COVID-19 מבוא התפרצויות של מחלות זיהומיות ומדבקות חמורות הן בעיה רפואית עולמית מרכזית,

ומאלצות את עובדי שירותי הבריאות לעשות בחירות קשות בעוד שהמידע, המשאבים .( Milikovsky et al., 2013 והזמן מוגבלים ) התנהגויות הקשורות למניעת זיהומים בקרב עובדי בריאות נתמכות לא רק על ידי ידע או מוטיבציה, אלא מתווכות על ידי התנהגויות .) Taffurelli et al., 2017 חברתיות-רגשיות ( הובילה לשינויים רבים COVID-19 מגפת ה במתן שירותי בריאות והשפיעה על הציבור הרחב יחד עם עובדי בריאות ואף סטודנטים .) Cheah et al., 2021 לסיעוד במהלך הכשרתם ( על סטודנטים COVID-19 השפעת מגפת .) Hasuike, 2021 לסיעוד עדיין לא ברורה ( חינוך לסיעוד כולל חוויות למידה תיאורטיות ומעשיות, המציעות לסטודנטים לסיעוד את ההזדמנות לרכוש ידע, מיומנויות וגישה Yazici & הנדרשים למתן טיפול סיעודי ( .) Ökten, 2021 אחד האתגרים הגדולים ביותר של סטודנטים לסיעוד הוא להיות מוכנים לעבודה בבתי חולים במהלך המגפה, מה שגורם להם לחרדה Yazici & Ökten, 2021; Cervera-Gasch וחשש ( .) et al., 2020 נמצא כי חשש הוא רגש חזק, היכול לגרום לתגובות גופניות ולהשפיע על היכולות הקוגניטיביות של אנשים ועל מצב הרוח. כמו כן, חשש משפיע על הבריאות הנפשית של אנשי מקצוע וסטודנטים בסיעוד, שכן הם חווים השפעה פסיכולוגית מתוך דאגה Medina לעתיד לא ברור בסביבת עבודתם (

). מחקרים שבדקו פחד, Fernández et al., 2021 מתח וידע אצל סטודנטים לסיעוד, מצאו רמות בנוסף COVID-19 גבוהות של מתח וחרדה בשל לרמת ידע נמוכה. נוכחותם של חרדה גבוהה COVID-19 וידע נמוך ניבאו פחד בנוגע ל- (Medina Fernández et al., 2021; Beisland, 2021; Kuru & Ozturk Copur, 2021). המחקר הנוכחי בוחן את הגורמים המשפיעים על החשש אצל סטודנטים לסיעוד בתחילת בישראל. COVID-19 מגפת ה שיטות עיצוב מחקר ומשתתפים סטודנטים מ"כללית 156 במחקר השתתפו האקדמיה לסיעוד, קמפוס רבין (דינה)", שלמדו במסלול הלימודים האקדמי ובתוכנית להסבת אקדמאים. המחקר התקיים במהלך , באמצעות 2020 החודשים מרץ-אפריל שאלון מקוון שנשלח למשתתפים. כלי מחקר שאלון דיווח עצמי מדד את הגורמים המשפיעים על החשש בקרב סטודנטים . המשיבים COVID-19 לסיעוד במהלך מגפת התבקשו לדרג את מידת ההסכמה שלהם נקודות 5 עם כל הצהרה בסולם ליקרט בן מאוד לא מסכים). = 1 מסכים מאוד, = 5 ( החלק הראשון בחן את החשש של הסטודנט . הצהרות שכללו "אני חושש COVID-19 מה להידבק מחולה קורונה או איש צוות", "אני

המשך

3 | ראי

תוצאות

הקשר בין קטגוריות הידע לגורם החשש ההיגדים שבחנו 10 בוצע ניתוח גורמים עבור את רמת הידע של הסטודנטים. התמקדנו 53.1% בשלוש קטגוריות ידע שהסבירו מהשונות: קטגוריית הידע הראשונה היא הידע הקשור לטיפול בחולים, קטגוריית הידע השנייה היא חוסר ידע על מגפת , וקטגוריית הידע השלישית היא COVID-19 ה הידע על התנהגות סביבתית במהלך מגפת . נמצא קשר מובהק סטטיסטית COVID-19 ה בין שלוש קטגוריות הידע לבין גורם החשש. הקשר בין מוקד שליטה חיצוני ופנימי לחשש ) על Factor analysis בוצע ניתוח גורמים ( השאלות הקשורות למוקד שליטה. 12 42.731% השתמשנו בניתוח גורמים שמסביר מהשונות. פקטור החשש נמצא בקורלציה .r=290 ,P<0.001 עם מוקד שליטה חיצוני מודל רגרסיה לינארית לגורם החשש נבנה מודל רגרסיה ליניארית לגורם החשש עם שנות לימוד, רמת הידע, לאום, דתיות ומוקד שליטה חיצוני כמשתנים מסבירים. שנת הלימודים השנייה והרביעית, רמת הידע ומוקד השליטה החיצוני הסבירו את החשש .) 2 טבלה ), (ראו AIC = 419.211( דיון מחקר זה מעשיר את הידע שלנו לגבי גורמים הקשורים לחשש בקרב סטודנטים . COVID-19 לסיעוד במהלך הסגר הראשון של התוצאות הצביעו על כך שרמת ידע גבוהה יותר, מוקד שליטה חיצוני והבדלים בשנים האקדמיות, היו הגורמים הקריטיים ביותר לחשש אצל סטודנטים לסיעוד. לתלמידי שנה ב' הייתה רמה גבוהה יותר של חשש. ייתכן שהסיבה לכך היא שבשנת לימודים זו הסטודנטים נכנסים למחלקות בית החולים ומתמודדים לראשונה בטיפול חולים. תלמידי שנה ד' הראו הכי פחות חשש. ניתן להסביר זאת על ידי העובדה שהסטודנטים בשנה ד' כבר צברו ניסיון קליני; הם הרבה יותר מנוסים ובעלי ניסיון מתקדם בהשוואה לסטודנטים בשנים הראשונות ללימודים. ממצא זה נתמך על ידי מחקר שנעשה בפורטוגל, שבו סטודנטים לרפואה הראו רמה COVID-19 גבוהה יותר של חשש במהלך מגפת בשנה הראשונה והשנייה להכשרתם מתוך ). כמו כן, Campos et al., 2021 שש שנים ( ממצא זה מקבל חיזוק גם במחקר שנערך על סטודנטים בתארים שונים בספרד, שבדק את , ובו סטודנטים בשנה א' COVID-19 החשש מ הראו רמת חשש גבוהה יותר מאשר בשלוש Martínez-Lorca et al., השנים שלאחר מכן ( .) 2020 במחקר זה, רמת הידע בקרב התלמידים חולקה לשלוש קטגוריות: ידע הקשור לטיפול בחולים, ידע הקשור להתנהגות סביבתית וחוסר ידע על מגפת COVID-19 במהלך מגפת . מחקר זה מצא שסטודנטים בעלי COVID-19 ידע על טיפול בחולים וידע סביבתי על מגפת חוו חשש ברמה גבוהה יותר. COVID-19 ממצא זה עומד בסתירה למחקרים אחרים, כמו מחקר על סטודנטים בסעודיה שהוכיח כי למשתתפים שהיו צעירים יותר ובשנים האקדמיות הראשונות היו ציוני ידע נמוכים

חושש לטפל בחולה עם שיעול החשוד כנדבק בקורונה", "אני מפחד לגשת לחולה עם חום", "אני לא מפחד לטפל בחולי קורונה בהתנסות הקלינית". כדי לבדוק את משתנה Factor ה"חשש" השתמשנו בניתוח גורמים ( ) ובחרנו בגורם הראשון שהסביר analysis מהשונות. 58.1% החלק השני כלל הצהרות שבדקו את עמדות הנשאלים לידע על המגפה. החלק השלישי בחן את מיקוד השליטה הפנימי והחיצוני. החלק הרביעי בחן את המשתנה הסוציו דמוגרפי של המשתתפים (גיל, מין, מצב משפחתי, מספר ילדים, ארץ מוצא, לאום, דת, קורס אקדמי ושנת לימודים). השאלון התבסס על סקירת ספרות רחבה של עמדות הצוות הסיעודי לגבי הטיפול במחלות זיהומיות. שאלון בקרת שליטה פנימי וחיצוני ) תורגם בשיטת Wallston & DeVellis, 1978 ( התרגום מחדש. השאלון המתורגם נשפט על ידי מומחים בתחום, אשר בדקו את התאמתו להשערת המחקר. מהימנות נבדקה ממדגם סטודנטים לסיעוד. השאלון אושר 10 של ברמת מהימנות גבוהה: אלפא קרונבך לכל .83.3– 62 חלק בשאלון היה בטווח של עיבוד סטטיסטי של הממצאים SPSS ניתוח הנתונים בוצע באמצעות תוכנת . נעשה שימוש בסטטיסטיקה 26 גרסה תיאורית כדי לסכם את המאפיינים הסוציו- Factor דמוגרפיים של משתתפי המחקר. שימש עבור משתנים של חשש, ידע analysis ANOVA ונקודות שליטה חיצוניות ופנימיות. , בוצעו כדי Correlation ו- T-test, Pearson Test לבחון את הקשר בין גורם החשש לגורמים המשפיעים עליו.

מאפייני המשתתפים .) 156/300 ( 52% שיעור ההיענות עמד על .) 136/156 , היו נשים ( 87.8% , רוב המגיבים , היו רווקים 52% , כמחצית מהמשתתפים , ללא 68.6% , ); רוב המשתתפים 81/156 ( , היו 59% , ). יותר ממחצית 107/156( ילדים ). מחצית מהמשתתפים, 92/156 יהודים ( .)77/156( , הגדירו עצמם כדתיים 50% , נולדו בישראל 82.1% , רוב הסטודנטים ). הגיל הממוצע של התלמידים 128/156 ( .)SD = 4.6( שנים 27.1 היה הקשר בין חשש לנתונים סוציו-דמוגרפיים הקשר בין שנות לימוד לחשש הראה שתלמידי שנה ב' הביעו את רמת החשש הגבוהה ביותר בהשוואה לשנים אחרות, . סטודנטים בשנה הרביעית P<0.049 ללימודים העידו על רמת החשש הנמוכה .) 1 איור ביותר (ראו הקשר בין רמת הדתיות והחשש הראה , כלומר P<0.065 מובהקות סטטיסטית של סטודנטים דתיים ומסורתיים מפחדים יותר . COVID-19 ממגפת לסטודנטים מהמגזר הערבי היו רמות גבוהות יותר של חשש מאשר לסטודנטים מהמגזר .P<0.02 , היהודי בנוסף, במודל שבדק את רמת הדתיות והלאום, נמצא כי סטודנטים מהמגזר הערבי ומסורתיים העידו על רמות חשש גבוהות יותר לעומת סטודנטים מהמגזר הערבי והיהודי .P<0.009 , שאינם דתיים לא נמצא קשר מובהק בין גורמים כמו גיל, ארץ לידה, מספר ילדים ומין לבין החשש.

: הקשר בין שנות לימוד למשתנה החשש 1 איור מס'

: מודל רגרסיה ליניארית עבור משתנה החשש 2 טבלה מס'

4 | ראי

על ידי אותם "אחרים חזקים" (מרכז שליטה חיצוני), מחזקים את חוסר השליטה העצמית וכך המתח גובר ). גם במחקר Krampe et al., 2021 ( ) Karkoulian, 2016 של קראקוליאן ( נמצא שכאשר מיקוד השליטה עובר לכיוון מיקוד פנימי, רמת הלחץ יורדת. רוב המחקרים שנמצאו עוסקים באופן שבו מרכז השליטה הפנימי משפיע על רמת החרדה, הלחץ והבריאות הנפשית במהלך מגפת עלול COVID-19 . חשש מ- COVID-19 ליצור מחלות נלוות במהירות רבה

יותר, רמות גבוהות יותר של חשש ואי ודאות ). הממצאים במחקר Terzic-Supic et al., 2021 ( של ערב הסעודית תאמו מחקר אחר, שהראה כי לתלמידים מתקדמים בשנות הלימודים האחרונות רמות חשש נמוכות יותר מתלמידי .) Nguyen et al., 2020 תחילת השנה ( אנו יודעים שידע הוא תנאי מוקדם ליצירת גישות חיוביות וקידום התנהגויות אופטימיות ). באופן פרדוקסלי, Salem et al., 2021 ( תוצאות המחקר הנוכחי הראו את ההיפך. המחקר נערך בחודשים הראשונים של COVID-19 ההתפרצות, כאשר הידע על מגפת היה מוגבל, לא ברור ובשלביו הראשונים. ייתכן שהחשש וחוסר הוודאות ממגפה עולמית, העלולה להוביל למחלה קשה או למוות, מתגברים על הידע שרכשו הסטודנטים בלימודיהם. תלמידים המסתמכים על מוקד שליטה חיצוני חוששים יותר מתלמידים המסתמכים על מוקד שליטה פנימי. ממצא זה נתמך על ידי מחקר שבדק האם מוקד שליטה חיצוני COVID-19 ופנימי ממתן לחץ במהלך מגפת ה ומצא, שאנשים עם אמונות ש"אחרים חזקים" שולטים בחייו של האדם, הגבירו את המתח והמצוקה הנפשית. האיומים של וירוס, יחד עם הגבלות על חיי האדם עצמו שנקבעו

וליישם תוכנית התערבות שבה נכין את הסטודנטים לחשיפה קלינית נכונה במהלך אירועים לא שגרתיים שבהם הסטודנטים יוכלו לחלוק את חששותיהם, ובמספר נקודות זמן במהלך הלימודים (למשל, שיחות פרטיות וקבוצתיות וסדנאות לימוד). בנוסף, יש לתת "במה פתוחה" להבעת חשש במהלך הלימודים וההתנסות הקלינית, בשיתוף עם מדריכים קליניים אשר יכולים לסייע לסטודנטים בעיבוד רגשי. כמו כן, ניתן להקים מערכת מידע ספציפית לסטודנטים בנושא ידע על בפרט; לתת COVID-19 מגפות בכלל ועל מגפת נתונים והסברים מדויקים, ובכך להפחית את החשש מ"שמועות" או ממידע שגוי.

Ahorsu et al., בקרב תלמידים, כמו חרדה ( ). אנו מסיקים שכאשר הסטודנטים 2020 נשלטים על ידי מרכזי שליטה חיצוניים, הם מאבדים את יכולתם לדאוג לעצמם, ולכן, יש לחזק את מרכזי השליטה הפנימיים של הסטודנטים שיסייעו להם להתמודד עם אירועים בלתי צפויים. סיכום ידע, שנים מוקדמות של הכשרה ומרכז שליטה חיצוני היוו רמה גבוהה יותר הקשורה לחשש בקרב סטודנטים. לפיכך, יש לתכנן

Martínez-Lorca, M., Martínez-Lorca, A., Criado-Álvarez, J. J., Armesilla, M. D. C., & Latorre, J. M. (2020). The fear of COVID-19 scale: Validation in spanish university students. Psychiatry research, 293 , 113350 Medina Fernández, I. A., Carreño Moreno, S., Chaparro Díaz, L., Gallegos-Torres, R. M., Medina Fernández, J. A., & Hernández Martínez, E. K. (2021). Fear, Stress, and Knowledge regarding COVID-19 in Nursing Students and Recent Graduates in Mexico. Investigación y Educación en Enfermería, 39 (1). ‏ Milikovsky, D. Z., Yona, R. B., Akselrod, D., Glick, S. M., & Jotkowitz, A. (2013). Willingness to treat infectious diseases: what do students think?. Journal of Medical Ethics, 39 (1), 22-26. ‏ Nguyen, H. T., Do, B. N., Pham, K. M., Kim, G. B., Dam, H. T., Nguyen, T. T., & Duong, T. V. (2020). Fear of COVID-19 scale-associations of its scores with health literacy and health-related behaviors among medical students. International Journal of Environmental Research and Public Health, 17 (11), 4164. ‏ Salem, M. R., Al Hanafy, S. H., Bayad, A. T., Abdel-Aziz, S. B., Shaheen, D., & Amin, T. T. (2021). Assessment of knowledge, attitudes, and precautionary actions against COVID-19 among medical students in Egypt. Journal of Infection and Public Health, 14 (10), 1427-1434. ‏ Taffurelli, C., Sollami, A., Camera, C., Federa, F., Grandi, A., Marino, M., & Sarli, L. (2017). Healthcare associated infection: good practices, knowledge and the locus of control in heatlhcare professionals. Acta Bio Medica: Atenei Parmensis, 88 (3), 31. ‏ Terzic-Supic, Z., Todorovic, J., Bajcetic, M., Jankovic, J., Santric Milicevic, M., Stamenkovic, Z., & Matejic, B. (2021). Knowledge, attitudes and practices and fear of COVID-19 among medical students in Serbia. The Journal of Infection in Developing Countries, 15 (06), 773-779. ‏ Wallston, K. A., Strudler Wallston, B., & DeVellis, R. (1978). Development of the multidimensional health locus of control (MHLC) scales . Health education monographs, 6 (1), 160-170. ‏ Yazici, H. G., & Ökten, Ç. (2021, November). Nursing students’ clinical practices during the COVID‐19 pandemic: Fear of COVID‐19 and anxiety levels. In Nursing Forum ‏.

Ahorsu, D. K., Lin, C. Y., Imani, V., Saffari, M., Griffiths, M. D., & Pakpour, A. H. (2020). The fear of COVID-19 scale: development and initial validation . International journal of mental health and addiction, 1-9. ‏ Beisland, E. G., Gjeilo, K. H., Andersen, J. R., Bratås, O., Bø, B., Haraldstad, K., & Flølo, T. N. (2021). Quality of life and fear of COVID-19 in 2600 baccalaureate nursing students at five universities–a cross-sectional study. Health and Quality of Life Outcomes. ‏ https://doi.org/10.21203/rs.3.rs-500062/v1 ‏ Campos, R., Pinto, V., Alves, D., Rosa, C. P., & Pereira, H. (2021). Impact of COVID-19 on the Mental Health of Medical Students in Portugal. Journal of Personalized Medicine, 11 (10), 986. ‏ Cervera-Gasch, Á., González-Chordá, V. M., & Mena-Tudela, D. (2020). COVID-19: Are Spanish medicine and nursing students prepared?. Nurse Education Today, 92 , 104473. ‏ Cheah, W. L., Wing, C. F., Zahari, A. N., Idris, A. S., Maksul, N. A. A., Yusman, N. A. L., & John, W. (2021). Willingness to treat COVID-19 disease: What do medical & nursing students perceive ?. Ethics, Medicine and Public Health, 17 , 100651. ‏ Hasuike, M., Hara, Y., Mori, H. M., Ideguchi, N., Shirai, F., Yoshimura, Y., & Ogihara, T. (2021). Influence of new coronavirus pandemic on behavior and awareness of young nurses and nursing students in Japan. BMC nursing, 20 (1), 1-10. Karkoulian, S., Srour, J., & Sinan, T. (2016). A gender perspective on work-life balance, perceived stress, and locus of control. Journal of Business Research, 69 (11), 4918-4923. ‏ Krampe, H., Danbolt, L. J., Haver, A., Stålsett, G., & Schnell, T. (2021). Locus of control moderates the association of COVID-19 stress and general mental distress: results of a Norwegian and a German-speaking cross-sectional survey. BMC psychiatry, 21 (1), 1-13. ‏ Kuru Alici, N., & Ozturk Copur, E. (2021). Anxiety and fear of COVID-19 among nursing students during the COVID-19 pandemic: A descriptive correlation study. Perspect. psychiatr. care .

ביבליוגרפיה

5 | ראי

שקט, משחקים!

כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס מאיר | RN, MA | אורה סמואל

"האדם משחק רק בשעה שהוא אדם במלוא משמעותה של המילה, והוא אדם שלם רק בשעה ) בהדרכה Game Based Learning( שהוא משחק" (פרידריך שילר). על למידה מבוססת משחק הקלינית, במאמר שלפניכם

התוכנית ניתנת במגוון פעילויות, כגון משחקי תפקידים, סדנאות תקשורת וסרטונים שהופקו על ידי הצוות ונשלחים אליהם לצפייה בניסיון ליצור חוויה חיובית, שתרכך את המעבר לשדה הקליני תוך כדי הקשבה לרחשי ליבם של הסטודנטים, מענה לשאלות וחידוד נהלים. ההדרכה בשדה הקליני עצמו מורכבת, מאתגרת ודינמית. אחד האמצעים היעילים ללמידה באופן כללי ותוך כדי הדרכה במחלקות, הוא המִשחוק ) הנמצא בשימוש בעלייה מתמדת בקרב צוותי הוראה Gamification ( בתחום הבריאות. המטרה היא למטב את הלמידה ולהגיע לתוצאות גבוהות. ממחקרים עולה כי שימוש במשחוק בקרב סטודנטים ממקצועות הבריאות שיפר באופן ניכר את יכולות הלמידה והוביל לתוצאות טובות יותר, בהשוואה לסטודנטים שלא חוו למידה הכוללת משחוק ). היטיב לתמצת את יתרונות המשחק הויזינגה van Gaalen et al., 2021 ( בחיבורו המקיף, האדם המשחק: "משחק ששיחקו אותו פעם אחת, .) 1966 נשמר בזיכרון כיצירה רוחנית או כנכס רוחני" (הויזינגה, הביהביוריסטים יטענו כי הלמידה נרכשת על ידי גירויים המסופקים במהלך המשחק. לדעת הקוגניטיביסטים הלימוד כולל, מלבד ספיגת המידע, גם את עיבודו. לעומתם יציעו ההומניסטים למידה חווייתית המבוססת על ערכים. קונסטרקטיבים ידברו בשבח רכישת הידע על ). תמהיל נכון של Gorbanev et al., 2018 ידי פתרון בעיות בין-אישיות ( שימוש בגישות השונות בבניית משחקים עבור הסטודנטים תורם רבות ללמידה יעילה ומקדמת. האטרקטיביות הגדולה של השימוש במשחוק, בהשוואה לשיטת ההוראה המסורתית של העברת אינפורמציה מהמרצה לסטודנט, אפקטיבית מאוד ומובילה את הסטודנט למשלב גבוה יותר של למידה בכך שהוא נדרש "להתעמת" עם סיטואציות ובעיות שונות בניסיון למצוא דרכים שונות לפתרון, ובו בזמן שהסטודנטים מגבשים את .) Gorbanev et al., 2018 תפיסותיהם, מתעצמת הלמידה ( בניסיון להגדיר את ה"משחק Bedwell בין תשעת האפיונים שהעלה הרציני" (משחקים בעלי מטרה פדגוגית), נמצא משחקים הנושאים בחובם קונפליקט או אתגר, אינטראקציה בין המשתתפים, חוקים ). המשחקים המשמשים את צוותי ההוראה Bedwell et al., 2012 ומטרות ( יכללו לרוב חלק ניכר מהגדרותיו. למידה מבוססת משחק: מטרות הטמעת החומר הנלמד בצורה אפקטיבית יותר. • הרחבת אופקים. • שיתוף פעולה בין הסטודנטים בדגש על משחקים הנושאים אופי • תחרותי בין קבוצות. הפריה הדדית. • , במיוחד לאור העובדה כי הסטודנטים time out of time יצירת • נחשפים לעיתים למראות קשים ולפרוצדורות מורכבות, וכל כך זקוקים למרחב וזמן בו יוכלו לעבד חוויות ולהירגע. אחד האמצעים היעילים ללמידה באופן כללי ובההדרכה במחלקות, הוא המִשחוק - תחום הנמצא בעלייה מתמדת בקרב צוותי הוראה בתחום הבריאות

) סיימה את השלב הראשון במרוץ Right Lower Quarter ( RLQ "קבוצת )". לא Left Upper Quarter ( LUQ המחלקתי כעשר דקות לפני קבוצת יכולתי לנחש מראש איזו קבוצה תעפיל לשלב הגמר ראשונה, לאור העובדה כי בחלוקת הסטודנטים לקבוצות המתחרות זו בזו, אני נוטה לייצר קבוצות הטרוגניות. כניסת הסטודנטים אל השדה הקליני בסיומו של פרק לימודים פרונטליים, והמעבר החד בין הנלמד בין כותלי הכיתה ללימודים במחלקות תוך כדי תנועה, מלווים תדיר בהתרגשות וחשש המשמשים בערבוביה. מחד גיסא, הרצון העז "לקפוץ למים" ו"לחוות את הדבר האמיתי", כפי שעולה מדברי הסטודנטים, ומאידך גיסא, החשש מפני גודל האחריות, ההתמודדות הרגשית, טיפול בחולים סופניים, מראות קשים, מצבים אינטימיים המתבקשים תוך כדי העבודה הכרוכה בטיפול, ובכלל האינטראקציה עם המאושפזים, המייצגים את החברה הישראלית על כל קשת המגוון התרבותי, העדתי והדתי. אנו כצוות הדרכה אמונים על קידומם של הסטודנטים מבחינה אקדמית, רגשית ומקצועית. בתהליך ההדרכה אנו מקדישים חלק נכבד מזמננו ליצירת סביבת לימודים מכילה ומקדמת תוך תשומת לב לפן הרגשי, המלווה את הסטודנטים בשלב האינטגרציה בין התיאוריה והמעשה. כצעד ראשון, המהווה גשר לעלייה למחלקות, יצרנו בבית הספר לסיעוד תוכנית סימולציות להכנת הסטודנט לקראת ההתנסות הראשונה.

6 | ראי

יתרונות המשחוק למידה באמצעות משחוק מאפשרת פיתוח • הנעה פנימית ללמידה בעקבות הנאה. אפשרות להתנסות במרחב בטוח. • הזדמנות להתמודד עם בעיות מורכבות • ודילמות. המשחוק מאפשר לנו, כצוות הדרכה, לקבל • כלי נוסף להערכת יכולת הסטודנט (ידע, ביצוע) מבלי שהסטודנט חש כי הוא תחת עין בוחנת. יתרונות פדגוגיים. • חידוד נושאים מסוימים. • הסטודנטים הופכים ללומדים פעילים – • סטודנט הנמנע במהלך הרצאה פרונטלית או דיון קליני, ייאלץ לקחת חלק בלמידה תוך כדי משחק. הגברת מעורבות הסטודנטים בשיעור. • המשחוק מאפשר לסטודנטים לחדד • נושאים ספציפיים – במיוחד סיטואציות הדורשות עיבוד רגשי, שבהן הם נתקלים במהלך ההתנסות. המשחוק מאפשר למרצה / מדריך להעריך • את מידת ההבנה של הנושאים שהוצגו בהרצאה הפרונטלית. . קביעת מטרה לימודית 1 העמקה בנושא מסוים. • למידה פעילה בנושא מאתגר, כאשר לא • ניתן לביצוע בלימוד פרונטלי. גיוון דרכי הוראה. • רכישת ידע / מיומנויות. • תרגול או יישום הנלמד. • לעורר סקרנות ויצירתיות. • . בחירת סוג המשחק בהתאם למטרה 2 משחקי קלפים, חידות ומשימות אתגר, משחקי קופסה, משחקי תפקידים, סימולציות, חדר בריחה, שימוש במשחקים טכנולוגיים בעזרת מכשיר הסלולר כדוגמת ומשחקי מחשב, הם KAHOTT / QUIZIZZ אטרקטיביים במיוחד לסטודנטים הצעירים. – יחידים, זוגות . ארגון קבוצות הלמידה 3 או קבוצות. . קביעת מסגרת זמן. 4 יישום במהלך שנת הלימודים האחרונה, במטרה להגביר את השימוש במִשחוק, יצרנו קטלוג משחקים המכיל משחקים בנושאים לימודיים מגוונים. המשחקים נוצרו במהלך השנים על ידי צוותי ההוראה של בית הספר לסיעוד וכמו כן על ידי סטודנטים. המשחקים מוינו והוכנסו לקטלוג. כל דף בקטלוג מכיל צילום של המשחק, כללי משחק והנחיה למי הוא מיועד. בבית הספר הוקצה ארון ייעודי המכיל את המשחקים לטובת השאלתם. בימים אלה אנו מתכוננים ליצור קטלוג דיגיטלי זמין לצוותי ההוראה. הקטלוג מתוכנן מודולרית, והשאיפה להרחיב את מאגר המשחקים משנה לשנה בהתאם ליצירתיות הצוותים הפדגוגיים והסטודנטים. ארבעת הצעדים ללמידה באמצעות משחק

האטרקטיביות הגדולה של השימוש במשחוק, בהשוואה לשיטת ההוראה המסורתית של העברת אינפורמציה מהמרצה לסטודנט, אפקטיבית מאוד ומובילה את הסטודנט למשלב גבוה יותר של למידה

סיכום המראה של סטודנטים המתאמצים לפצח כתבי חידה מאתגרים, המותאמים להם אישית ומבוססים על הנלמד בכיתה ובשדה הקליני, מעורר התפעלות. הלימוד העצמי מתעצם ביתר שאת, וסיעור המוחות

המשותף, ההתרגשות וחדוות הלמידה עולים לאין ערוך על הלימוד הפסיבי Haoran, et al., 2019; López-Jiménez ( ) ומדרבנים אותנו כצוות et al., 2021 הדרכה לחשוב "מחוץ לקופסה" בניסיון להטמיע טוב יותר את החומר הנלמד .) Buscaglia,1982 (

). "האדם המשחק", מוסד ביאליק, ירושלים. 1966 (.' הויזינגה, י Bedwell, W. L., Pavlas, D., Heyne, K., Lazzara, E. H., & Salas, E. (2012). Toward a taxonomy linking game attributes to learning: An empirical study. Simulation & Gaming, 43 (6), 729-760. ‏ Buscaglia, L. F., & Short, S. (1982 ). Living, loving & learning (p. 264). New York: Fawcett Columbine. ‏ Gorbanev, I., Agudelo-Londoño, S., González, R. A., Cortes, A., Pomares, A., Delgadillo, V., ... & Muñoz, Ó. (2018). A systematic review of serious games in medical education: quality of evidence and pedagogical strategy. Medical education online, 23 (1), 1438718. ‏ Https://doi.org/10.1080/10872981.2018.1438718 Haoran, G., Bazakidi, E., & Zary, N. (2019). Serious games in health professions education: review of trends and learning efficacy. Yearbook of medical informatics, 28 (01), 240-248. ‏ López-Jiménez, J. J., Fernández-Alemán, J. L., García-Berná, J. A., López González, L., González Sequeros, O., Nicolás Ros, J., ... & Toval, A. (2021). Effects of gamification on the benefits of student response systems in learning of human anatomy: Three experimental studies. International Journal of Environmental Research and Public Health, 18 (24), 13210. Van Gaalen, A. E., Brouwer, J., Schönrock-Adema, J., Bouwkamp-Timmer, T., Jaarsma, A. D. C., & Georgiadis, J. R. (2021). Gamification of health professions education: a systematic review. Advances in Health Sciences Education, 26 (2), 683-711. ‏

ביבליוגרפיה

7 | ראי

בלימודי הסיעוד

כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס קפלן | CBT מורה בכירה, מטפלת ב- | RN, MHA | ורדית לוי כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס קפלן | מנהלת | RN, Phd | הילה תם

) בחינוך לסיעוד, להובלה וליווי של לומדים CBT שילוב כלים של טיפול קוגניטיבי התנהגותי ( בקמפוס קפלן

בקמפוס קפלן אנו משלבים מיומנויות וכלים ), לליווי CBT של טיפול קוגניטיבי התנהגותי ( לומדים ולשיפור ההתמודדות עם אתגרים. אנו מאמינים שיש לכך תרומה משמעותית להצלחה אקדמית, לעיצוב דמות הלומד ולחיזוק החוסן האישי. טיפול קוגניטיבי התנהגותי מוגדר כטיפול השואף ליצור שינוי קוגניטיבי בחשיבה ובמערכת האמונות האינדיווידואלית על מנת להביא לשינוי רגשי והתנהגותי מתמיד .) 2011 (בק, מופעלות CBT תוכניות לטיפול ב באוניברסיטאות שונות לטיפול בלומדים אשר מתמודדים בתקופת לימודיהם עם דיכאון, עם ירידה בדימוי עצמי ועם אתגרים ,) Lee & Lee, 2020 ביצירת קשרים בין-אישיים ( ) Upsher, 2022 לשיפור הרווחה האישית ( ולייעוץ וטיפול בתלמידים בעלי לקויות ). כך Pastor, 2015 למידה או קשיים אחרים ( גם נבחנות ונבדקות תוכניות שבהן משלבים בהובלת לומדים לסיעוד. CBT כלים של מרב התוכניות נוגעות בעיקר בהיבטים של התמודדות עם לחץ ושיפור ביצועים אישיים ובין-אישיים, ומופעלות תוך שימת לב ודגש בעיקר להתנסויות הקליניות. הלומדים את מקצוע הסיעוד נחשפים לרמות גבוהות של דחק, המשפיע על הביצועים האקדמיים והקליניים שלהם, וכתוצאה מכך גם על עתידם המקצועי כאחים ואחיות. כאמור, מרבית ההתערבויות בתחום נעשות במקביל להתנסויות הקליניות בשל החרדה ורמות הדחק הגבוהות המאפיינות את התקופה האמורה. החרדה ורמות הדחק הגבוהות בהתנסויות נובעות מהיעדר מיומנויות, חוסר ידע, חשש לטעות, פגישה עם סבל וכאב, התמודדות עם מצבים לא מוכרים והצורך להפגין כישורים מספקים במטרה ליצור קשרים בין-אישיים

Hernandez-Ortega, Gonzales-pascual &( .)Fernandez-Araque , 2021 בדקו את (2019) Terp, Hjärthag & Bisholt של קבוצת CBT ההשפעה של טיפול ב לומדים לסיעוד אל מול קבוצת ביקורת במטרה לשפר את רמות הדחק, הדימוי העצמי ותחושת החוללות העצמית. המחקר מצא כי שנה לאחר ההתערבות אצל חברי קבוצת ההתערבות, הדימוי העצמי ותחושת החוללות העצמית היו גבוהים יותר, ואילו רמות הדחק פחתו. בנוסף נבדקו רמות של פגיעות (רגישות תוך-אישית) ומחשבות אוטומטיות אצל הלומדים לאחר התערבות, וגם כאן נמצאו רמות נמוכות יותר של פגיעות, מחשבות אוטומטיות, חוסר תקווה וכניעות אל מול ביטחון עצמי, אופטימיות וחיפוש אחר תמיכה חברתית ברמות גבוהות יותר; וגם, ), הפחתה 2020 ( Lee & Lee כפי שמוסיפים של רמות הדיכאון. בקמפוס קפלן אנו מאמינים כי כל לומד זכאי לתמיכה וליווי אשר יאפשרו לו למצות את יכולותיו האקדמיות והאישיות בלימודים העיוניים והקליניים. אנחנו מאמינים גם שהיכולת להפגין אמפתיה ברמה גבוהה קשורה בין השאר לרמת האמפתיה, שאותה פגש הלומד בדרך כחלק מהעיצוב שלו כמטפל, וכי אנחנו, צוותי האקדמיה, צריכים להיות מודל תפקיד גם בנושא זה. לאורך תקופה ארוכה עולה השאלה, מהן הדרכים שבהן נוכל להוביל לומדים להצלחה ולהישגים באופן מיטבי? לא פעם עלו תחושות בצוות, שחסרים לנו כלים להתמודד עם הקשיים והאתגרים הצפים, אל מול רצון עז והבנה כי כחלק מחינוך וסוציאליזציה למקצוע טיפולי עלינו ללוות את הלומדים גם בהיבטים אלה, ולהיות מודל למטפל – כזה הרואה את הלומד כאדם בעל רבדים עמוקים ושונים וחותר לרכישת כלים

טיפול קוגניטיבי התנהגותי שואף ליצור שינוי קוגניטיבי בחשיבה ובמערכת האמונות האינדיווידואלית על מנת להביא לשינוי רגשי והתנהגותי מתמיד הלומדים את מקצוע הסיעוד נחשפים לרמות גבוהות של דחק, המשפיע על ביצועיהם האקדמיים והקליניים וגם על עתידם המקצועי כאחים ואחיות אנו מאמינים שהיכולת להפגין אמפתיה קשורה גם לרמת האמפתיה שהלומד פוגש כחלק מעיצובו כמטפל, וכי הצוות צריך להיות מודל תפקיד גם בכך

8 | ראי

שבהם קיבלה הלומדת כלים להתמודדות והתארגנות. היום הלומדת לקראת סוף השנה השנייה בלימודים, ומציגה יכולות התמודדות טובות והצלחה בלימודים. בשיחת המשוב היא ביקשה להודות וציינה בגאווה רבה כי ההתערבות אפשרה לה לעשות שינוי אמיתי בדרך להגשמת החלום. יש לציין כי ההתערבות האישית או הקבוצתית הוצגה גם בפני הנהלת הסיעוד בבית החולים. לא פעם, בעיקר בעקבות מצוקות של אחים ואחיות סביב אירועי הקורונה, הופנו לשיחה ראשונית אחים ואחיות, ובהתאם הוזמנו לסדרה של מפגשים לליווי עקב המשבר. לדוגמה, במחלקה שבה חווה הצוות רצף אירועים של מות מטופלים. המורה מצוות בית הספר נפגשה לשיחה בקבוצה עם האחיות מהמחלקה, ובשיח עלו תכנים קשים של התמודדות עם מוות של מטופלים. בהמשך התקיימו שלושה מפגשים , ואלו אפשרו CBT בהנחיית המורה / מטפלת מקום לאוורור רגשות ללא שיפוט. בשיחת המשוב אמרו האחיות כי הופנו לפסיכולוג בית החולים, אך בחרו לא לגשת אליו. הן הדגישו שהשיח מול אחות, המכירה את הקשיים והתמודדה כמוהן, אפשר שיח פתוח ומכבד. האחיות אמרו שיצאו מחוזקות וקיבלו כלים פרקטים לחשיבה ולהתמודדות עם מצבים דומים. יש לציין כי גם צוות בית הספר וההנהלה נוטים להיוועץ במובילת התחום בבית הספר, במטרה לקבל נקודות מבט שונות לקידום לומדים ולקיים תהליכים אשר מעצימים את הלומד והצוות. לסיכום, לאחר ניסיון של למעלה משנה בקמפוס קפלן, אנו רואים את CBT בשילוב התרומה והתוספת המשמעותית לארגז הכלים של צוותי ההוראה בבית הספר. אומנם זהו רק כלי אחד, וישנם כלים נוספים ראויים, אך CBT לדעתנו יש מקום למתן כלים מתחום ה לצוותי הוראה ואף למדריכים קליניים, ויש CBT חשיבות להכשרה מלאה של מובילי מצוות בית הספר. הספרות בנושא ומשובי הלומדים מעידים על התרומה במהלך הלימודים ועל התרומה בעיצוב מטפלים בעלי יכולת להתבוננות עצמית, הכלה ואמפתיה כלפי מטופליהם העתידיים. כהמשך להטמעת , אנו מתעתדים לקיים בקמפוס CBT הליווי ב קפלן מחקר לביסוס התוצאות.

ומיומנויות, שיאפשרו לו לתת מענה מלא יותר לצרכים שזיהה. ההזדמנות עלתה עם פתיחת השערים לעולם לאחיות. בעקבות זאת, מורה CBT הטיפול ב בכירה מצוות בית הספר עברה את ההכשרה ומיישמת כלים של טיפול והובלה של יחידים וקבוצות לומדים. כחלק מהליווי אנו שואפים לתת בקמפוס מענה למספר אתגרים, בקבוצות ובהנחיה אישית, לדוגמה: התמודדות עם חרדת בחינות, הפרעות קשב וריכוז, ויסות רגשי, התמודדות עם דחק והעלאת הרמה של החוסן האישי (דימוי עצמי וחוללות עצמית). איתור הלומדים נעשה על ידי כל צוות ההוראה בבית הספר, אשר מפנה את הלומד למורה בעלת ההכשרה. בתיאום עם הלומד נעשית שיחה ומוצעת לו אפשרות להצטרף לקבוצה או לפגישות אישיות של שיח והנחיה. מודגש ונאמר כי התהליך לא מחליף טיפול, ובמידת הצורך הלומדים מופנים לשירות הפסיכולוגי של האוניברסיטה או של בית החולים. תגובות הלומדים להתערבויות מעידות על שביעות רצון גבוהה. במשוב הניתן על ידי הלומדים בתום התהליך, הם מביעים הוקרה על ההפניה הראשונית, על תשומת הלב ועל המאמץ שהושקע כדי לקדם אותם. אמירה אשר חוזרת על עצמה היא כי הזמן, ההשקעה ותשומת הלב שקיבלו אינם מובנים מאליהם, והלומדים רואים בכך מנוף לשינוי שהם שואפים לעשות. לומדים אחדים דיווחו כי הועצמו בעקבות התהליך, ואחרים אמרו כי בעקבות ההתערבות הצליחו להתמודד עם אתגרים לימודיים ומשפחתיים ובשל כך המשיכו בלימודיהם. לדוגמה, סטודנטית בתוכנית להסבת אקדמאים הפגינה קושי בהתארגנות בלמידה, ובפועל רשמה הישגים נמוכים בלימודים. הלומדת הייתה מועמדת להפסקת לימודים. לאחר שיחה עם מנטורית (מורה מצוות בית הספר), הלומדת הופנתה למפגש עם המורה . במפגש הראשון נעשתה CBT / מטפלת ב שיחת היכרות ותיאום ציפיות, ובמהלכה עלה כי היא חווה חרדה קשה סביב הבחינות ובמהלכן, ופחד כמעט משתק מכישלון. בתום המפגש נקבעה תוכנית המשך שאליה והלומדת. CBT התחייבו המורה, המטפלת ב כחלק מהתהליך התקיימו עשרה מפגשים,

CBT אנו נעזרים ב להתמודדות עם חרדת בחינות, הפרעות קשב וריכוז, ויסות רגשי, התמודדות עם דחק והעלאת הדימוי העצמי והחוסן האישי האחיות הופנו לפסיכולוג בית החולים אך בחרו לא לגשת אליו. הן הדגישו ששיח פתוח מול אחות, שהתמודדה מול אותם קשיים, העניק להן כלים פרקטיים לאחר ניסיון של למעלה CBT משנה בשילוב בקמפוס קפלן, אנו רואים את התרומה והתוספת המשמעותית לארגז הכלים של צוותי ההוראה בבית הספר

, קרית ביאליק: אח. טיפול קוגניטיבי התנהגותי: מבוא לשיטה, כלים למטפלים ועוד .)2014( . בק, ג .)2382150( בק.טפו תשע"ד 616.891425

Hernandez-Ortega, R., Gonzales-pascual, J. L., & Fernandez-Araque A. M. (2021). Impact of an intervention program with reinforcement on nursing students’ stress and anxiety levels in thir clinical praftice. Nurse Education in Practice 55 , 1-7. Doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103179/ Lee, S., & Lee E., (2020). Effects of cognitive behavioral group program for mental health promotion of university students. International journal of Environmental research and public health, 17 , 5-11. Doi:10.3390/ijerph17103500 Pastor, R. (2005). Cognitive-Behavioral and Humanistic Groups for Students with LD: A Comparison of Processes. Mikbatz: The Israel Journal Terp, U; Hjärthag, F; Bisholt, B. (2019). Effects of a Cognitive Behavioral-Based Stress Management Program on Stress Management Competency, Self-efficacy and Self-esteem Experienced by Nursing Students. Nurse Educator 44 (1): E1-E5. | DOI: 10.1097/ NNE.0000000000000492 Upsher, R., Nobili, A., Hughes, G., & Byrom, N., (2022). A systematic review of interventions embedded in curriculum to improve university student wellbeing. Educational research review, 37 (2022), 1-20. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100464 of Group Psychotherapy, 10 (1): 37-39. http://www.jstor.org/stable/23487984.

ביבליוגרפיה

9 | ראי

חדשנות טכנולוגית בסיעוד

כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס מאיר | מרכזת התנסויות וחדשנות טכנולוגיות | RN, MSc | סיון צוקרמן חג'אג

. 2020 קורס חדש בנושא חדשנות טכנולוגית התוסף לתוכנית הליבה ללימודי סיעוד החל משנת מהי חדשנות טכנולוגית בסיעוד, וכיצד מיישמים זאת בתוכנית הלימודים באקדמיה לסיעוד מאיר

רקע וסקירת ספרות חדשנות בסיעוד באה לידי ביטוי מקדמת דנא באמצעות סיפורים יוצאי דופן. פלורנס נייטינגייל, מייסדת מקצוע הסיעוד המודרני, המציאה כלי סטטיסטי לניטור שיעורי הידבקות במהלך מלחמת קרים, והוא נמצא בשימוש עד היום. אניטה דור, אחות במיון, ייעלה את ניהול המוצרים המשמשים בשעת חירום על ידי פיתוח עגלת החייאה לילדים. ג'ין וורד, אחות אחראית בפעוטון בבית החולים ברוצ'פורד, אסקס, בריטניה, הבחינה שבקרב תינוקות שהיו קרובים יותר לחלון ונחשפו לאור שמש רב יותר, יש פחות מקרים של צהבת – התבוננות שהיוותה את הבסיס לפוטותרפיה Argyropoulos & Chronopoulou, ( המודרנית . ) 2021 חדשנות היא לא מושג חדש למקצוע הסיעוד, ומהווה אתגר בהתפתחות המקצועית ובקדמה הטכנולוגית. אחים ואחיות מעורבים בפעולות חדשניות מדי יום ברחבי העולם, מתוך רצון חדשנות בסיעוד חשובה ביותר לשיפור הבריאות, מניעת מחלות, מניעת גורמי סיכון, פיתוח אורח חיים בריא, תרומה לעדכון הידע ופיתוח שיטות ושירותים

לשפר את איכות הטיפול במטופלים. בסיעוד קיים צורך להשיג מידע, למצוא דרכים טובות יותר לקדם בריאות, למנוע מחלות ולשפר את Girzelska, ( שיטות ההוראה והלמידה שלהן. ) Guz, Nieckula & D ą browski, 2019 הוכח כי בסיעוד נדרש שילוב של יצירתיות וחדשנות. חדשנות בסיעוד לא רק משפרת את איכות שירותי הבריאות ומפחיתה את עלויות שירותי הבריאות, אלא גם יוצרת אווירה ארגונית שמקלה על הלחץ של אנשי שירותי הבריאות ומפחיתה שחיקה. לכן, אנשי מקצוע בסיעוד ברחבי העולם צריכים לטפח את היצירתיות והחדשנות של האחים והאחיות כדי לשפר את תוצאות הטיפול במטופלים . ) Liu, Chang, Wang & Chao, 2019 ( לפי המועצה הבינלאומית לאחים ואחיות חדשנות היא תהליך של פיתוח גישות, ) ICN ( טכנולוגיות ודרכי עבודה חדשות. חדשנות זו מילת מפתח, המשמשת לעיתים קרובות בתחום הבריאות. חשוב לשמור ולשפר את איכות הטיפול. אחים ואחיות ממלאים תפקידי מפתח בקביעת איכות הטיפול הבריאותי והסוציאלי. חדשנות בעיסוק בסיעוד חשובה ביותר לשיפור הבריאות, מניעת מחלות, מניעת גורמי סיכון, פיתוח אורח חיים בריא, תרומה לעדכון הידע ופיתוח שיטות ושירותים חדשים. זה מתחיל ברעיון טוב, אבל גם מתייחס לתהליך של הפיכת הרעיון הטוב למשהו שניתן להשתמש בו, שהוא בר ביצוע ויוביל לקידום בריאות טובה יותר, מניעת מחלות וטיפול טוב יותר בחולים .) Argyropoulos & Chronopoulou, 2021 ( גם בחינוך והכשרה בסיעוד, מורים ומורות

בבתי הספר לסיעוד מאותגרים ללא הרף בשינוי שיטות הוראה כדי להגביר את שיתוף הסטודנטים בתהליך הלמידה. סטודנטים מעדיפים לעיתים קרובות חוויות Z מדור ה למידה אינדיווידואליות, מיידיות, מרגשות, מכוונות בעצמן וסוחפות. סגל ההוראה צריך להתגבר על הדיסוננס בין מתודולוגיות הוראה למידה דוריים באמצעות ​ מסורתיות לבין צורכי למידה פעילה, מפת מושגים, סימולציות, למידה רפלקטיבית, "כיתה הפוכה" ומשחקים . ) Morrell & Eukel, 2020 ( חינוכיים יש שילוב ייחודי של גישות, Z לתלמידי דור אמונות, נורמות חברתיות והתנהגויות שישפיעו על החינוך והפרקטיקה במשך שנים רבות קדימה. צוותי ההוראה בבתי הספר לסיעוד חייבים להבין כיצד דור חדש זה של לומדים חושב, במה הם עוסקים ומה אכפת להם, וכיצד הם מעדיפים ליצור אינטראקציה כדי שיוכלו לקבוע כיצד לעסוק ולהדריך את התלמידים Chicca ( והאחיות הללו בצורה היעילה ביותר . ) & Shellenbarger, 2018 יש Z לתלמידי דור ה- שילוב ייחודי של גישות, אמונות, נורמות חברתיות והתנהגויות שישפיעו על החינוך והפרקטיקה שנים רבות קדימה

Argyropoulos, T., & Chronopoulou, I. (2021). Innovation in nursing practice and education. Health & Research Journal , 7 (2), 58-64. ‏ Baruah, J., & Paulus, P. B. (2019). Collaborative creativity and innovation in education.In Creativity Under Duress in Education? (pp. 155-177). Springer, Cham. ‏ Chicca, J., & Shellenbarger, T. (2018). Connecting with Generation Z: Approaches in nursing education. Teaching and Learning in Nursing , 13 (3), 180-184. ‏ Cusson, R. M., Meehan, C., Bourgault, A., & Kelley, T. (2020). Educating the next generation of nurses to be innovators and change agents. Journal of Professional Nursing , 36 (2), 13-19.

Ekin, F., & Gungormus, Z. (2018). Entrepreneurial Feelings and Potentials with Opinions on Innovation in Nursing Education of Nursing Students. International Journal of Caring Sciences , 11 (3). ‏ Girzelska, J., Guz, E., Nieckula, M., & Dąbrowski, M. (2019). Medical simulation–innovation in nursing education. Pielegniarstwo XXI wieku/Nursing in the 21st Century , 18 (4), 231-235. Liu, H. Y., Chang, C. C., Wang, I. T., & Chao, S. Y. (2019). The association of creativity, creative components of personality, and innovation among nursing students in Taiwan. ‏ Morrell, B. L., & Eukel, H. N. (2020). Escape the generational gap: A cardiovascular escape room for nursing education. Journal of Nursing Education , 59 (2), 111-115. ‏

ביבליוגרפיה

10 | ראי

2

3

1

4

מה חסר, העלאת מספר רעיונות לפתרון, ועד לבחירת רעיון אחד שהציגו בכיתה, בצורה מוחשית ובאמצעות חומרי יצירה, ביום ההאקתון אשר סיים את הקורס. בעוד שחדשנות הפכה לנושא חם בתחום הבריאות, שילובה בלימודי הסיעוד נמצא בחיתוליו. על החינוך לסיעוד לשנות את תוכניות הלימודים תוצרי הקורס שיפור חוויית ההמתנה של : 1 צוות – הפחתת האי ודאות המטופלים במיון בתהליך על ידי בניית עמדות ממוחשבות בדומה לשדה תעופה. מרגע הכניסה למיון ולאורך זמן ההמתנה, ניתן להקיש עליהן ולדעת מה מצבך בתור, מהי הבדיקה הבאה שעליך לעבור, מהו הצפי לזמן ההמתנה ועוד. במקרה שההמתנה מתעכבת, המערכת יכולה להפיק קופוני הנחה לעסקים במתחם בית החולים, שבאמצעותם יוכלו הממתינים לנצל את הזמן ולהעסיק את עצמם במהלך השהייה במיון. שיפור חוויית ההמתנה של : 2 צוות – קיצור זמני ההמתנה המטופלים במיון באמצעות בניית מערכת כדוגמת אובר, המחברת את המשנע הרפואי דרך אפליקציה. ביישומון כזה יוכל המשנע לסמן כשהוא מתפנה, והמערכת תנתב את הקריאות, תדרג אותן על פי סדר הדחיפות ותתאים משימות בהתאם למיקום המשנע הרפואי. שיפור חוויית הילד המטופל – : 3 צוות בזמן לקיחת דמים / החדרת עירוי, הפחתת החרדה על ידי שילוב של משחק והפחתת כאב באמצעות יצירת מדבקות מצוירות וצבעוניות, . EMLA שמצוי בהם קרם לאלחוש מקומי מסוג המטפל העיקרי מקבל את המדבקה בעת הזמנת בדיקת הדם, או רוכש אותה מראש. לפני היציאה לביצוע בדיקת הדם, המטפל

מוכנות לזהות ולקדם חידושים כדי לשפר Cusson, Meehan, את תוצאות המטופלים ( .) Bourgault & Kelley, 2020

בסביבה החינוכית חסר מיקוד חזק ביצירתיות. הרצון לשמירה על הסדר בבתי הספר ולהשגת יעדי לימוד שונים, מגביל את תשומת הלב והיצירתיות. יצירתיות וחשיבה ביקורתית קשה ללמד, ולמעטים יש את היכולת או הביטחון ללמד, לעודד או לשלב יצירתיות בתוכנית . ) Baruah & Paulus, 2019 הלימודים ( מוסדות חינוך לסיעוד בכל רחבי העולם מרחיבים את יכולות ההכשרה על ידי יישום אסטרטגיות חדשניות ויזמיות, ומנסים בכך לגדל אחים ואחיות יזמים וחדשניים כדי לענות יצירתיות וחשיבה ביקורתית קשה ללמד, בעוד שהרצון לשמירה על הסדר בבתי הספר ולהשגת יעדי לימוד מגביל את תשומת הלב ליצירתיות על הצורך העתידי בכוח אדם מוסמך. לכן, ) החל לפעול ANA איגוד האחיות האמריקאי ( למען ארגון מחדש של תוכנית הלימודים של .) Ekin & Gungormus, 2018 החינוך לסיעוד ( בעוד שחדשנות הפכה לנושא חם בתחום הבריאות, שילוב חדשנות בתוכניות הלימודים בסיעוד נמצא עדיין בחיתוליו. שינויים מהירים במערכת הבריאות המורכבת שלנו דורשים מבוגרי בתי הספר לסיעוד להביא ידע חדש לפרקטיקה. החינוך לסיעוד חייב לשנות את תוכניות הלימודים כדי ליצור איזון בין הדמות הטיפולית לסוכן השינוי החדש. הצורך של אחים ואחיות להעצים מטופלים, תוך מתן השראה עבורם ליצירת פתרונות חדשניים לבעיות היום-יומיות שלהם, הוא המיומנות הנדרשת. תוכניות סיעוד אשר ילמדו מיומנויות של חדשנות ויזמות, עשויות להוציא לעולם העבודה בוגרים שיביאו את החדשנות לשטח. בסביבת בריאות משתנה ללא הרף, סגל ההוראה ללימודי סיעוד חייב לשקול חינוך יזום של סטודנטים על חדשנות במסגרת תוכנית הליבה. אחיות חדשות חייבות להיות

קורס חדשנות טכנולוגית באקדמיה לסיעוד מאיר

בתוכנית הליבה ללימודי סיעוד החל משנת , אשר הוציא מִנהל הסיעוד, התוסף 2020 לתוכנית הלימודים קורס חדש בנושא חדשנות טכנולוגית. לשם הפעלת התוכנית, בשלב הראשון בוצע חיפוש מרצים המתאימים להלך הרוח של הקורס ונבנה סילבוס, שגם הוא ניתן לסטודנטים בצורה חדשנית בנוסף .) 1 לדרך המסורתית (תמונה מספר הקורס הראשון באקדמיה לסיעוד מאיר במסגרת תוכנית 2022 נערך באוגוסט הלימודים במסלול של הסבת אקדמאים. הקורס הועבר בשנה האחרונה ללימודים, לאחר שהסטודנטים ביקרו במספר מחלקות בסיעוד המבוגר וכן במחלקה לרפואה דחופה, במחלקת ילדים, בקהילה, בשדה פסיכיאטריה ובאגף מיילדות וגינקולוגיה. הקורס כלל הוראה עיונית שבסופה בוצע יום של האקתון להצגת תוצרי הקורס. החלק העיוני כלל מספר שלבים באמצעות .) 2 הקונספט של חשיבה עיצובית (תמונה מספר האתגרים שבהם נתבקשו הסטודנטים לדון הם שיפור חוויית המטופלים, שיפור חוויית המטפלים או שיפור חוויית הסטודנטים. הסטודנטים חולקו לפי בחירתם לשמונה קבוצות, שכל אחת מהן דנה בנושא משותף הקשור לאחד האתגרים הללו. לסטודנטים ניתן זמן לחקור אודות האתגר, מה המצב הקיים, הסטודנטים חולקו לשמונה קבוצות, וכל אחת דנה בנושא הקשור לאחד האתגרים: שיפור החוויה של המטופלים, המטפלים או הסטודנטים

המשך

11 | ראי

המשך מהעמוד הקודם

סיעוד מבוסס ראיות

העיקרי מדביק על אזור הבדיקה את המדבקה, וחומר האלחוש מתחיל לפעול. עד שמגיעים לבדיקה האזור רדום ואין תחושה של כאב .) 3 (תמונה מספר – הפחתת שיפור חוויית המטפל : 4 צוות השחיקה באמצעות שיפור חוויית העברת המשמרת. שתי האחיות, זו שסיימה משמרת וזו שמתחילה אותה, מבצעות חמש דקות של תרגילי מיינדפולנס כגון מדיטציה והכרת הטוב. רק לאחר מכן הן תעבורנה לחלק של העברת הפרטים על המטופלים וסקירת אירועים חשובים מהמשמרת שהסתיימה. – הכנסת שיפור חוויית המטופל : 5 צוות ודאות בעת שהות באשפוז / שחרור באמצעות יצירת מערכת אינטרנטית, "אשפוזנט", המעדכנת את המטופל בכל שלב של התקדמות באשפוז (הבדיקה הבאה, זמן ההמתנה ועוד) וכנ"ל בשחרור, כולל הוראות לשחרור, מה יש לבצע בבית ועוד. החומר נגיש למטופל במהלך האשפוז וגם אחריו. שיפור חוויית המטופל והמטפל : 6 צוות בזמן המקלחת – יצירת "קיטקלחת", מארז ארוז מראש עם כל הציוד הדרוש למקלחת. ניתן להניח על מיטת המטופל לעצמאיים או למטופלים הנעזרים בבני משפחה בזמן מקלחת, או לשימוש צוות המחלקה אשר מקלח את המטופלים. הדבר משפר יעילות .)4 ומסייע במניעת זיהומים (תמונה מספר – באמצעות שיפור חוויית המטפל : 7 צוות בניית אפליקציה שבה כוחות העזר יקבלו כוכבים לפי משובי מטופלים בסוף הטיפול. בצבירת מספר כוכבים יינתנו הטבות כגון מסאז', קפה ומאפה או חוויות אחרות מהנות ומשחררות לבחירתם. – בעת : שיפור חוויית הסטודנטים 8 צוות כניסה למחלקה חדשה יקוימו שיחות על ידי איש מקצוע אובייקטיבי, שאינו מעורב בהכשרת הסטודנט, אשר יוכל ללוות את התהליך של הסטודנטים בשטח ולקבל מהם את המשוב בצורה אותנטית. סיכום זהו הקורס הראשון אשר מועבר בנושא חדשנות וטכנולוגיות באקדמיה לסיעוד מאיר. ,) Kamplyis & Berki, 2014 לפי קמפליס וברקי ( "חשיבה יצירתית מאפשרת לתלמידים ליישם ולהפוך את הדמיון שלהם ליצירת רעיונות, שאלות והשערות, להתנסות בחלופות ולהעריך את הרעיונות, המוצרים והתהליכים הסופיים שלהם ושל חבריהם”. ניתן לראות כי הסטודנטים הבאים לחוויית ההתנסות בשדה הקליני ללא דעה מוקדמת, הם בעלי יכולת לראות את הדברים בצורה שונה, בראייה מחוץ לקופסה, ובכך מביאים לתהליך החדשנות רעיונות חדשים ומרעננים. סטודנטים הבאים לחוויית ההתנסות בשדה הקליני ללא דעה מוקדמת, הם בעלי יכולת לראות את הדברים מחוץ לקופסה

| מרכזת תחום סיעוד המבוגר ואימון קליני מתקדם | RN, MPA | ליז דדון כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס קפלן

הינו כלי חשוב )Evidance Based Nursing ( סיעוד מבוסס ראיות לפיתוח יכולת חשיבה אינגרטיבית ולקידום הכשירות המקצועית EBN של הסטודנטים לסיעוד. כך נעשתה התערבות בתחום ה באקדמיה לסיעוד קפלן

EBN מחזקים מחקרים אחרים שבוצעו בנושא ומצביעים על חשיבות ההבנה של התחום לצורך פיתוח מיומנות קבלת החלטות. הם מוסיפים ומדגישים כי חשוב שהלומד יזהה את ההשפעה של פעילות מבוססת ראיות על תהליך קבלת ההחלטות בשדה הקליני. קרדוסו ) מחזקים את Cardoso et al.,) 2021 ועמיתיו חשיבות המיומנות של קבלת ההחלטות ומוסיפים מיומנויות חשובות אחרות המוקנות , לדוגמה, יכולת שאלת שאלות EBN באמצעות ושיפור דרכי העברת המידע בשדה הקליני. כך גם מציינים את התרומה בשיפור איכות .) Baixinho , 2022 ובטיחות הטיפול ( מכל הנאמר, ובהתאם לתוכנית הלימודים הנדרשת לקראת מבחני ההסמכה, עולה הצורך להטמעת הנושא במהלך ההכשרה. בקמפוס במסגרת EBN קפלן בחרנו להתמקד בנושא אימון קליני מתקדם (אק"מ), ובכך לחזק בדרך נוספת את שיקול הדעת ויכולת קבלת ההחלטות של הלומד לקראת כניסתו לחיים המקצועיים. אנו מאמינים שבעזרת כלי זה יביאו איתם הלומדים מיומנויות שיסייעו להם, בטווח הקצר, להשתלב בעשייה הסיעודית כאחים ואחיות מתחילים, ולבסס את מעמדם בצוות המקצועי כבעלי דעה מבוססת מחקר. בטווח הארוך, כפי שנכתב על ידי הורנטבד ), השימוש Horntvedt et al., 2018 ועמיתיה ( במיומנויות מסוג זה יתרום גם לקידום סביבה מקצועית, המעריכה עשייה מבוססת מדע ומחקר ויודעת לשלב מיומנויות וידע לשיפור איכות הטיפול. תיאור ההתערבות התקיימו מספר שיעורים בשלב הראשון שבהם הועברו בסיס התיאוריה והתרומה שלה לעשייה המקצועית, לצד דוגמאות לשאלות חקר בתחום (יש לציין כי הנושא נלמד באופן EBN מחקרים בנושא מצביעים על חשיבות הבנת התחום לצורך פיתוח מיומנות קבלת החלטות, יכולת שאלת שאלות ושיפור דרכי העברת המידע בשדה הקליני

מבוא בשנים האחרונות, תוכנית הלימודים להסמכה בסיעוד כוללת פרק משמעותי בנושא סיעוד ( EBN מבוסס ראיות. סיעוד מבוסס ראיות, ,) מהווה כלי משמעותי Evidance Based Nursing לפיתוח יכולת החשיבה האינטגרטיבית ולפיתוח הכשירות המקצועית. הספרות המקצועית בתחום מדווחת על תחושת חוסר ביטחון ואי מוכנות של אחיות לעבוד בשיטה זו ). בנוסף, סטודנטים לסיעוד Horntvedt , 2018 ( לא מזהים את חשיבות הנושא ולא מקבלים כלים מספקים כדי לקדם שימוש במיומנות ). בקמפוס קפלן Baixinho , 2022 חשובה זו ( ראינו חשיבות רבה להטמיע מיומנויות אלו בקרב לומדים בטווח הקצר ובטווח הארוך, על מנת להשפיע על השדות הקליניים ולקדם עבודה מבוססת ראיות. רקע וסקירת ספרות הכריז האיגוד האמריקאי של 2018 בשנת צוותי הסיעוד האקדמיים על הצורך במעבר מלימודים קליניים דידקטיים למודל הוראתי המבוסס על פיתוח הכשירות המקצועית ). האיגוד ממליץ על שימוש Wang, 2022 ( באסטרטגיות חינוך מבוסס כשירות – competency based education .(CBE CBE( מוגדר כמגוון פעילויות שבהן נדרש הלומד להפגין מוכנות פיזית ונפשית לביצוע CBE מיומנויות מקצועיות. מגוון הפעילויות ב- שינוי תהליך הלימוד, ובהתאם שיפור מאפשר Lewis, Rebeschi, שיקול הדעת המקצועי ( הינה אחת מהמיומנויות EBN .) Hunt, 2022 , CBE המקצועיות הנכללות תחת קטגוריית ), איכות PCC כמו גם טיפול ממוקד לקוח ( טיפול, בטיחות ועוד. ) Baixinho et al., 2022 ביישיניו ועמיתיה ( תרגול הלומד בעקרונות גישת בתוכנית ההכשרה יכול EBN לתרום לפיתוח אנשי מקצוע סקרניים, המעריכים עשייה מבוססת מחקר לשיפור איכות הטיפול

12 | ראי

תיאורטי, גם בשלבים מוקדמים יותר במטרה לעמוד בדרישות ההכשרה). בהמשך עבדו הלומדים בקבוצות קטנות, בחרו נושא ותרגלו כתיבת שאלות חקר וחיפוש במאגרי מידע מומלצים, לצד הכוונה של מורות בית הספר שהוכשרו לכך. כדי לקדם שלב זה הקפדנו על תמיכה וליווי של מידענית בית הספר והכוונה מקצועית של הסגל האקדמי בבית הספר, כפי . ) Horntvedt et al., 2018 שמומלץ בספרות ( – בהסתמך על תימוכין בספרות בשלב השני בשילוב צוותי EBN הממליצים על ביצוע המחלקות, ליצירת למידה אפקטיבית וקשר Horntvedt et al., ישיר לעשייה הקלינית ( ) – התבקשו הלומדים בתחילת ההתנסות 2018 להעלות נושאים ושאלות הרלוונטיים לשדה הקליני, ויכולים לתרום לשיפור איכות העשייה הסיעודית במקום. להלן מספר דוגמאות משאלות חקר שנבדקו על ידי הלומדים: האם תרגול צוות בעזרת סימולציות משפר • תפקוד בזמן אמת? כיצד ישפיע שימוש בטכנולוגיית מציאות • רבודה על תחושת החרדה של נשים המבצעות היסטרוסקופיה ללא הרדמה? מהי השפעת ניחוח שמן לבנדר על דרגות • כאב של מטופלים העוברים ביופסיית מוח עצם? האם דחיית רחצת היילוד ליממה אחרי • הלידה מפחיתה סיכון להיפותרמיה? השפעת יציאה להפסקה של צוותי מלרד • לאחר החייאה על התפתחות תסמיני פוסט טראומה. כלל פגישה אישית עם כל המשך התהליך לומד, שבמהלכה העלו הלומדים נושאים לשאלת החקר ותרומתה המשוערת לשיפור העשייה הסיעודית במחלקה או במרפאה שבה מתקיימת ההתנסות. במקביל בוצעה הכוונה לחיפוש מאמרים במאגרי מידע עדכניים ורלוונטיים, עד לבחירה ומיקוד של שאלת החקר. , עם סיום ההתנסות, הכינו בשלב האחרון הלומדים פוסטר עם המרכיבים העיקריים של עבודת החקר שביצעו, והגישו עבודה כתובה בהתאם להנחיות של כתיבה אקדמית. ביום ההתנסות האחרון הציגו הלומדים את הפוסטרים בתערוכה, וחברי צוות האקדמיה לסיעוד עברו בין הפוסטרים המוצגים, שאלו שאלות והעריכו את העבודות על פי רשימת קריטריונים להערכה. רשימה זו נבנתה מראש וכללה את חשיבות הנושא, הקשר של שאלת החקר לתחום הסיעוד, אופן ניתוח המאמרים, שימוש ביכולת חשיבה ביקורתית, המלצות הלומד להמשך עשייה ועוד. לתערוכה הוזמנו גם נציגים מבית החולים, לחיזוק הקשר בין הקליניקה והאקדמיה. הלומדים וצוות האקדמיה לסיעוד חוו את מהמשיבים בקפלן 91 % העידו על חשיבות הביסוס הראייתי לעשייה הסיעודית, ציינו כי מרכיבי השיטה 72 % כי ישתמשו בו 71 % ברורים ו בעבודתם בעתיד

במסגרת אימון קליני EBN בקמפוס קפלן בחרנו להתמקד בנושא מתקדם (אק"מ), ובכך לחזק בדרך נוספת את שיקול הדעת ויכולת קבלת ההחלטות של הלומד לקראת כניסתו לחיים המקצועיים

חשיבות הנושא לקידום העשייה הסיעודית, העידו כי מרכיבי השיטה היו ברורים, 72% חשבו שהשיטה יכולה להיות מיושמת 68% השיבו שישתמשו 71%- בשדות הקליניים ו בביסוס ראייתי בעתיד, כחלק מעבודתם כאחים ואחיות. סיכום EBN ניסיון ותרגול הלומד בעקרונות גישת במהלך תוכנית ההכשרה יכול לתרום לפיתוח אנשי מקצוע סקרניים, המעריכים עשייה מבוססת מחקר לשיפור איכות הטיפול. כל לומד, לאחר השתלבותו בעבודה במרכז הרפואי קפלן, יוכל להמשיך ולקבל ליווי של צוות האקדמיה למחקר מלא בנושא שבחר.

היום כאירוע חגיגי מאוד, שהיווה את שיאה של העשייה והחשיבה המקצועית והאקדמית הנדרשת בתוכנית הלימודים. התהליך לווה בסקר שהועבר בין הלומדים במטרה לאמוד את הטמעת הנושא בקרבם. בדומה לעולה מהספרות בנושא, המתייחסת לדיווחי לומדים בהקשר לביצוע עבודות חקר, הנושאים העיקריים שעלו היו האתגר והמשמעות הרבה של עבודת החקר. הלומדים ראו בעבודה זו תרומה למקצועיות שלהם, וגם טענו שמהלך כתיבת העבודה סייע להם בהבנת התהליך . ) Horntvedt et al., 2018 המחקרי ( במטרה לבחון את אותן תובנות, נבנה סקר הבוחן את האמור. תוצאות הסקר בקמפוס מהמשיבים העידו על 91% : קפלן היו כדלהלן

Baixinho, C. L., Ferreira, Ó. R., Medeiros, M., & de Oliveira, E. S. F. (2022). Participation of Nursing Students in Evidence-Based Practice Projects: Results of Two Focus Groups. International Journal of Environmental Research and Public Health , 19 (11), 6784. Wang, T., Nelson, Y. M., Alexander, F., & Dolansky, M. A. (2022). Future direction of quality and safety competency-based education: Quality and safety education for nurses teaching strategies. Journal of Nursing Education , 61 (6), 287-288. Lewis, L. S., Rebeschi, L. M., & Hunt, E. (2022). Nursing Education Practice Update 2022: Competency-Based Education in Nursing. SAGE Open Nursing , 8 , 23779608221140774. Horntvedt, M. E. T., Nordsteien, A., Fermann, T., & Severinsson, E. (2018). Strategies for teaching evidence-based practice in nursing education: a thematic literature review. BMC medical education , 18 , 1-11. Cardoso, M., Baixinho, C. L., Ferreira, Ó., Nascimento, P., Pedrosa, R., & Gonçalves, P. (2021). Learning evidence based practice through involvement in investigation activities-the self-perception of students. Cogitare Enfermagem , 26 . Alqahtani, N., Oh, K. M., Kitsantas, P., & Rodan, M. (2020). Nurses’ evidence‐based practice knowledge, attitudes and implementation: A cross‐sectional study. Journal of clinical nursing , 29 (1-2), 274-283.

ביבליוגרפיה

13 | ראי