ראי, מבט לחינוך לסיעוד בכללית

שבהם קיבלה הלומדת כלים להתמודדות והתארגנות. היום הלומדת לקראת סוף השנה השנייה בלימודים, ומציגה יכולות התמודדות טובות והצלחה בלימודים. בשיחת המשוב היא ביקשה להודות וציינה בגאווה רבה כי ההתערבות אפשרה לה לעשות שינוי אמיתי בדרך להגשמת החלום. יש לציין כי ההתערבות האישית או הקבוצתית הוצגה גם בפני הנהלת הסיעוד בבית החולים. לא פעם, בעיקר בעקבות מצוקות של אחים ואחיות סביב אירועי הקורונה, הופנו לשיחה ראשונית אחים ואחיות, ובהתאם הוזמנו לסדרה של מפגשים לליווי עקב המשבר. לדוגמה, במחלקה שבה חווה הצוות רצף אירועים של מות מטופלים. המורה מצוות בית הספר נפגשה לשיחה בקבוצה עם האחיות מהמחלקה, ובשיח עלו תכנים קשים של התמודדות עם מוות של מטופלים. בהמשך התקיימו שלושה מפגשים , ואלו אפשרו CBT בהנחיית המורה / מטפלת מקום לאוורור רגשות ללא שיפוט. בשיחת המשוב אמרו האחיות כי הופנו לפסיכולוג בית החולים, אך בחרו לא לגשת אליו. הן הדגישו שהשיח מול אחות, המכירה את הקשיים והתמודדה כמוהן, אפשר שיח פתוח ומכבד. האחיות אמרו שיצאו מחוזקות וקיבלו כלים פרקטים לחשיבה ולהתמודדות עם מצבים דומים. יש לציין כי גם צוות בית הספר וההנהלה נוטים להיוועץ במובילת התחום בבית הספר, במטרה לקבל נקודות מבט שונות לקידום לומדים ולקיים תהליכים אשר מעצימים את הלומד והצוות. לסיכום, לאחר ניסיון של למעלה משנה בקמפוס קפלן, אנו רואים את CBT בשילוב התרומה והתוספת המשמעותית לארגז הכלים של צוותי ההוראה בבית הספר. אומנם זהו רק כלי אחד, וישנם כלים נוספים ראויים, אך CBT לדעתנו יש מקום למתן כלים מתחום ה לצוותי הוראה ואף למדריכים קליניים, ויש CBT חשיבות להכשרה מלאה של מובילי מצוות בית הספר. הספרות בנושא ומשובי הלומדים מעידים על התרומה במהלך הלימודים ועל התרומה בעיצוב מטפלים בעלי יכולת להתבוננות עצמית, הכלה ואמפתיה כלפי מטופליהם העתידיים. כהמשך להטמעת , אנו מתעתדים לקיים בקמפוס CBT הליווי ב קפלן מחקר לביסוס התוצאות.

ומיומנויות, שיאפשרו לו לתת מענה מלא יותר לצרכים שזיהה. ההזדמנות עלתה עם פתיחת השערים לעולם לאחיות. בעקבות זאת, מורה CBT הטיפול ב בכירה מצוות בית הספר עברה את ההכשרה ומיישמת כלים של טיפול והובלה של יחידים וקבוצות לומדים. כחלק מהליווי אנו שואפים לתת בקמפוס מענה למספר אתגרים, בקבוצות ובהנחיה אישית, לדוגמה: התמודדות עם חרדת בחינות, הפרעות קשב וריכוז, ויסות רגשי, התמודדות עם דחק והעלאת הרמה של החוסן האישי (דימוי עצמי וחוללות עצמית). איתור הלומדים נעשה על ידי כל צוות ההוראה בבית הספר, אשר מפנה את הלומד למורה בעלת ההכשרה. בתיאום עם הלומד נעשית שיחה ומוצעת לו אפשרות להצטרף לקבוצה או לפגישות אישיות של שיח והנחיה. מודגש ונאמר כי התהליך לא מחליף טיפול, ובמידת הצורך הלומדים מופנים לשירות הפסיכולוגי של האוניברסיטה או של בית החולים. תגובות הלומדים להתערבויות מעידות על שביעות רצון גבוהה. במשוב הניתן על ידי הלומדים בתום התהליך, הם מביעים הוקרה על ההפניה הראשונית, על תשומת הלב ועל המאמץ שהושקע כדי לקדם אותם. אמירה אשר חוזרת על עצמה היא כי הזמן, ההשקעה ותשומת הלב שקיבלו אינם מובנים מאליהם, והלומדים רואים בכך מנוף לשינוי שהם שואפים לעשות. לומדים אחדים דיווחו כי הועצמו בעקבות התהליך, ואחרים אמרו כי בעקבות ההתערבות הצליחו להתמודד עם אתגרים לימודיים ומשפחתיים ובשל כך המשיכו בלימודיהם. לדוגמה, סטודנטית בתוכנית להסבת אקדמאים הפגינה קושי בהתארגנות בלמידה, ובפועל רשמה הישגים נמוכים בלימודים. הלומדת הייתה מועמדת להפסקת לימודים. לאחר שיחה עם מנטורית (מורה מצוות בית הספר), הלומדת הופנתה למפגש עם המורה . במפגש הראשון נעשתה CBT / מטפלת ב שיחת היכרות ותיאום ציפיות, ובמהלכה עלה כי היא חווה חרדה קשה סביב הבחינות ובמהלכן, ופחד כמעט משתק מכישלון. בתום המפגש נקבעה תוכנית המשך שאליה והלומדת. CBT התחייבו המורה, המטפלת ב כחלק מהתהליך התקיימו עשרה מפגשים,

CBT אנו נעזרים ב להתמודדות עם חרדת בחינות, הפרעות קשב וריכוז, ויסות רגשי, התמודדות עם דחק והעלאת הדימוי העצמי והחוסן האישי האחיות הופנו לפסיכולוג בית החולים אך בחרו לא לגשת אליו. הן הדגישו ששיח פתוח מול אחות, שהתמודדה מול אותם קשיים, העניק להן כלים פרקטיים לאחר ניסיון של למעלה CBT משנה בשילוב בקמפוס קפלן, אנו רואים את התרומה והתוספת המשמעותית לארגז הכלים של צוותי ההוראה בבית הספר

, קרית ביאליק: אח. טיפול קוגניטיבי התנהגותי: מבוא לשיטה, כלים למטפלים ועוד .)2014( . בק, ג .)2382150( בק.טפו תשע"ד 616.891425

Hernandez-Ortega, R., Gonzales-pascual, J. L., & Fernandez-Araque A. M. (2021). Impact of an intervention program with reinforcement on nursing students’ stress and anxiety levels in thir clinical praftice. Nurse Education in Practice 55 , 1-7. Doi.org/10.1016/j.nepr.2021.103179/ Lee, S., & Lee E., (2020). Effects of cognitive behavioral group program for mental health promotion of university students. International journal of Environmental research and public health, 17 , 5-11. Doi:10.3390/ijerph17103500 Pastor, R. (2005). Cognitive-Behavioral and Humanistic Groups for Students with LD: A Comparison of Processes. Mikbatz: The Israel Journal Terp, U; Hjärthag, F; Bisholt, B. (2019). Effects of a Cognitive Behavioral-Based Stress Management Program on Stress Management Competency, Self-efficacy and Self-esteem Experienced by Nursing Students. Nurse Educator 44 (1): E1-E5. | DOI: 10.1097/ NNE.0000000000000492 Upsher, R., Nobili, A., Hughes, G., & Byrom, N., (2022). A systematic review of interventions embedded in curriculum to improve university student wellbeing. Educational research review, 37 (2022), 1-20. https://doi.org/10.1016/j.edurev.2022.100464 of Group Psychotherapy, 10 (1): 37-39. http://www.jstor.org/stable/23487984.

ביבליוגרפיה

9 | ראי