ראי נובמבר 19

מותק, הכיתה התהפכה!

הכיתה ההפוכה – שיטת הוראה מתקדמת בבתי הספר לסיעוד שם המאמר:

כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס מאיר | RN, MPH | אורנה בקאל

עולם ההוראה משתנה ונדרש למהלכים של חדשנות ויזמות, כדי להתאים להתנהלותם המאתגרת של . אחת הגישות החדשות, שנועדה לרענן את ההוראה המסורתית ולשפר Z- ודור ה Y- סטודנטים בני דור ה את חוויית הלומד, היא גישת הכיתה ההפוכה. מחקרים שנערכו גילו כי יישום הגישה בבתי ספר לסיעוד משפר את תוצאות הלמידה ותורם לשביעות הרצון של הסטודנטים

מוקדמת באמצעות לומדות או מצגות, הכוללות את החומר העיוני שעל הלומד לדעת לפני הפגישה בקבוצה. קיימות לומדות מדרגיות, שבהן הסטודנט לומד בשלבים, וכדי לעבור לשלב הבא עליו להצליח בשלב הקודם. לרוב המרצה מכין מצגת עם החומר העיוני הרלוונטי באופן ממוקד. המצגת משוחררת לצפייה ברשת מספר ימים לפני המפגש בכיתה, כך שכל לומד יכול לצפות בה בזמנו החופשי, לעצור, לחזור על חומר לא ברור וכדומה. להפוך כיתה להפוכה ) וסונדרס ועמיתיה Schlairet, Green &Benton, 2014( שלארט ועמיתיה (, טוענים, כי הפקולטה לסיעוד Saunders, Green, & Cross, 2017( מאמינה שכיתה הפוכה מעודדת את הסטודנט לעצמאות ומכוונות ללמידה עצמית, לחשיבה קריטית, לחיפוש אלטרנטיבות טיפוליות וליכולת קבלת החלטות באופן עצמאי, בדומה לדרישה מאחיות בעשייה המקצועית. ( סונדרס ועמיתיה, Schlairet et al., 2014( שלארט ועמיתיה ), טועניםשהיעילות Hessler, 2016) ) והסלר Saunders et al., 2017( של שימוש בכיתה הפוכה גבוהה יותר בהוראת מצבים קליניים מאשר במקצועות מדעי יסוד כמו אנטומיה, כימיה וכדומה. שביעות הרצון של הלומדים והמורים מהתהליך הייתה גבוהה יותר בתחומים קליניים. ( מדגישים, כי לעבודה עם Schlairet et al., 2014( שלארט ועמיתיה כיתה הפוכה נדרשת הכנה מראש. התהליך כולל מספר שלבים: הפיכת כיתה רגילה לכיתה שבה מוצבים שולחנות עגולים לשם • עבודה בקבוצות. אפשרות ללמידה במספר כיתות במקביל, מחשש להפרעה כתוצאה • מהרעש של הדיונים שמקיימים הסטודנטים. זמין בכיתות. WI-FI • גישה לספרים אלקטרוניים. • בכיתה להצגת תוצרי למידה power-point אפשרות להכנת מצגות • על ידי הסטודנטים. הסבר לסטודנטים על התהליך והכנתם לקראתו. • הסכמה ושיתוף פעולה של צוות המורים, בהתייחס להכנת מצגות • ברמה גבוהה ולטכנולוגיה מתקדמת. הכנתמלאי מצגות לסטודנטים ללמידה עצמית לפני השיעור, בנושאים • דקות. יש לתת את הדעת 60–45 רלוונטיים. אורך מצגת מומלץ הוא לקישור לספרות רלוונטית, ולאפשרות להדפיס עם מקום להערות של הלומד. במקרים שהחומר מאתגר וחשוב מאוד, נערך שיעור בכיתה לפני • העבודה בקבוצות. עריכת בוחן מקדים לפני השיעור בכיתה, על מנת לוודאשהסטודנטים • קראו והבינו את החומר. בסוף הבוחן ניתנת התשובה הנכונה לשאלה בבוחן, מנומקת. בשלב האחרון –מפגשכיתתי הכולל דיונים קליניים ועבודה בקבוצות • בהנחיית המורה, ומענה שלו על סוגיות שהועלו.

בשנים האחרונות, צוותי ההוראה באקדמיות לסיעוד עסוקים בחשיבה על שיפור שיטות ההוראה. מרבית הסטודנטים לסיעוד כיום שייכים . דור זה מאופיין במעבר מהיר מנושא לנושא, Z- ולדור ה Y- לדור ה ), באיסוף מידע מהיר מהאינטרנט multitasking( ברב-משימתיות , וברצון להגשמה עצמית מהירה בתחומים רבים. אנו עדים לכך on-line שהסטודנטים "מצביעים ברגליים": הם נעדרים משיעורים, מאחרים, מתעסקים עם הטלפון הנייד במהלך השיעור, משוחחים ביניהם ועוד. לא אחת הם מביעים רצון ללמוד מהמצגות בביתם במקום להגיע פיסית לשיעור. הם מתקשים בראיית התועלת שבשיעור הפרונטלי מול המרצה. מִנהל הסיעוד במשרד הבריאות ער ומודע לנושא. בקיץ האחרון התקיימו שלושה ימי עיון בנושא חדשנות ויזמות בהוראה, לצוותי בתי הספר לסיעוד בארץ. התעוררה חשיבה משותפת, כיצד ניתן לשפר את חוויית הלומד. צוות כללית האקדמיה לסיעוד – קמפוס מאיר, בראשות ד"ר ירדנה קול, עסק בנושא. במסגרת תוכנית העבודה לשנה הקרובה, נערך האקתון לסיעור מוחות והועלו מספר רעיונות. בין ההצעות: שימוש בלומדות, בסרטונים ובמשחקים, הוספת סימולציות ודיונים קליניים, עבודה בקבוצות על פי תרחישים ושימוש בכיתה הפוכה. מודל למידה חדש ) מגדירה כיתה הפוכה כך: גישה פדגוגית, שבה Hessler, 2016) הסלר ההוראה הישירה מוסבת ממרחב למידה קבוצתי למרחב למידה אישי, בעוד שהמרחב הקבוצתי הופך להיות סביבה דינמית, אינטראקטיבית, שבה המדריך מנחה את הסטודנטים בעודם דנים על המושגיםשלמדו, תוך כדי פעילות בנושא הנלמד. הרעיון העיקרי הוא למקסם את יעילות הזמן שבמהלכו הצוות המלמד בא במגע פנים מול פנים עם הסטודנט.

בשיטה זו, על פי (Hessler, הסלר ועל פי הובר 2016) (Hoover, ועמיתיה

Dinndorf-Hogenson, Peterson, Tollefson, Berndt & Laudenbachn,

, המודל של כיתה 2018) הפוכה מצריך מהסטודנט למידה עצמית, שינון והבנה של המושגים בזמנו הפנוי והגעה לכיתה לשם תרגול החומר בקבוצות עבודה תוך ליווי המנחה. האווירה הלימודית הזו מתאימה במיוחד לבתי ספר לסיעוד בשל הצורך בהפעלתשיקול דעת במצבים קליניים עם מטופלים, לאיזון סימפטומים ולהתערבות סיעודית תוך זמן קצר. ) סקרה את הספרות הקיימת Hessler, 2016) הסלר בנושא וטוענת, שבבסיס הכיתה ההפוכה קיימת למידה

8 | ראי