ראי נובמבר 19

עלייה בשביעות רצון ) ערכו מחקר, שעסק ביעילות Saunders et al., 2017( סונדרס ועמיתיה הוראת יחידת לימוד בנושא "המטופל במרכז" במסגרת הכיתה ההפוכה. מטרות המחקר היו: א) בדיקת שביעות רצון הסטודנטים משיטת ההוראה. ב) קידום המושג "המטופל במרכז". ג) הבנת התפקיד המורחב של האחות על ידי הסטודנטים. ד) הכנת הסטודנטים בצורה מתאימה להתנסות הקלינית הראשונה שלהם. סטודנטים משנה א' כולל בדיקה חוזרת של 476 המחקר עקב אחר אותם סטודנטים שעברו לשנה ב'. תוצאות המחקר הצביעו על עלייה לפני השימוש בכיתה ההפוכה 79%- בשביעות רצון הסטודנטים, מ אחרי הלמידה בשיטה זו. ללומדים הייתה אפשרות לראות את 91%- ל האדם כמכלול, ללמוד מטעויותשל עצמם ומאחרים בקבוצה בתהליך הלמידה, לתרגל ולפתח מיומנויות ויכולת לעבוד בצוות. ממצאים נוספים של המחקר הצביעו על כך, שצוות ההוראה רואה חשיבות בפעילות שלפני השיעור על מנת לעודד סטודנטים להתכונן. כך לא היה צורך לחזור על החומר במהלך השיעור, וההכנה המוקדמת יצרה סקרנות אצל הלומדים. המורים סבורים שכדאי להשתמש בלומדות לפני הפעילות בכיתה, וכן ממליצים לעבוד בקבוצות קטנות. המדריכים הקליניים ראו שיפור במיומנויות התקשורת המילולית והבלתי מילולית אצל הסטודנטים, ואימוץ התנהגויות חיוביות של אחיות. TBL עבודה בקבוצות ) בדקו איזהשיטת למידה עדיפה Hoover et al., 2018) הובר ועמיתיה 10–5 על סטודנטים כהכנה לשיעור בכיתה הפוכה – מצגת קצרה של סטודנטים חולקו אקראית בין 42 . דקות או הכוונה לחומר קריאה מסוים שתי השיטות, ובהמשך בבוחן ידע. נמצא, כי אצל הסטודנטיםשלמדו באמצעות המדיה נדרשפחות זמן הכנה, רמת הבנת החומר השתפרה והושגו תוצאות גבוהות יותר בבוחן, לעומת קבוצת הסטודנטיםשקראה ספרות בלבד. מסקנת המחקר היאששיטת הלמידה באמצעות המדיה עדיפה על הסטודנטים כהכנה לקראת שיעור בכיתה הפוכה. ) בדקה את יעילות השימוש בכיתה Della Ratta, 2015( דלה רטה ), מתוך חשיבה TeamBased Learning( TBL הפוכה בעבודה בקבוצות שלפקולטה לסיעוד ישצורך להכשיר בוגרים בהיקפים גבוהים. במטרה לעודד בוגרים לעבוד בסביבה דינמית, דרושה מעורבות אקטיבית מאפשרת לסטודנטים עבודה TBL בלמידה בחינוך לסיעוד. שיטת בקבוצות בתהליכי פתרון בעיות במצבים קליניים, המבוססים על ידע קודם ועל פיתוח ביטחון לעבוד בצוות. מורכב מארבעה עקרונות: TBL הבטחת מוכנות הלומד, על ידי בוחן מקדים. • סטודנטים לאורך סמסטר 7–5 , קבוצות הומוגניות קבועות מראש • שלם. הערכת עמיתים – כל סטודנט מעריך מידת תרומה של חבר אחר • בקבוצה שלו. בניית תרגילים ליישום חשיבה קריטית ומעורבות הלומדים. • השיטה נוסתה בחלק מקורס יסודות הסיעוד. בסמסטר הראשון כל הסטודנטים למדו יחד, ובסמסטר השני הם חולקו לשתי קבוצות 80 ונכנס המרכיב של כיתה הפוכה. הערכת הקורס בסמסטר השני הייתה גבוהה יותר, כאשר הייתה עבודה בקבוצות בכיתה הפוכה. מודל ההדרכה המכוון עודדה אותם ללמוד ולעבוד יחד TBL- הסטודנטים העידו ששיטת ה לפתרון בעיות בסיעוד. יחד עם זאת המרצים אמרו שהכנת המצגות, תכנון הקורס ויצירת הפעילויות היו "זללני זמן". ), במחקר שבוצע Chu Pai, 2016( למסקנה דומה הגיעה גם צ'ו פאי . המטרה 21–19 סטודנטים לסיעוד בגילאי 80 בדרום טאייוואן ובדק הייתה בדיקת מידת ההשפעה של חוויית הסטודנט בסימולציה על התפקוד בהתנסות הקלינית בחודשיים הראשונים, בשלושה תחומים: מידת חרדה, רפלקציה עצמית ויעילות הלמידה. המסקנות היו שהכנה לימודית נכונה בשילוב רפלקציה עצמית (לאו דווקא בכיתה הפוכה) ותרגול מצבים קליניים, מקטינה במעט את החרדה של הסטודנטים. מידת החרדה בפועל בהתנסות הראשונה היא גבוהה, אך פוחתת עם הזמן. ) בנתה מודל, המתאר את תכנון וביצוע הלמידה Hessler, 2016) הסלר

The intentional( " בכיתה הפוכה, וכינתה אותו "מודל ההדרכה המכוון ). מרכיבי המודל כוללים: instruction model הגדרת יעדי למידה. לדעתה אין לוותר על הוראה פרונטלית, אלא • לשקול שימוש בכיתה הפוכה עם אמצעים טכנולוגיים בנוסף. תוכן שנלמד לפני המפגש בכיתה – באמצעות שיעור מוקלט / • מצגת. פעילות במפגש כיתתי – רצוי לעשות מיזוג של החומר בשיטת • סימולציה או דיון קליני בקבוצות עבודה, על מנת להיפתח לרעיונות חדשים. הערכת תוצאות הלמידה באמצעות רפלקציה של הלומד, מידת • ההתכוננותשלו לפני המפגש על ידי בוחן מקדים או קריאת ספרות מחייבת, ולבסוף משוב מילולי על ידי הלומדים והצעות לשיפור.

יעדי למידה

פעילות תוך-כיתתית בקבוצות

תוכן למידה עצמית

הערכת הלמידה

גרף להמחשה – תהליך לימוד בכיתה הפוכה

ביבליוגרפיה Chu Pai Hsiang, (2016). An integrated Model for the Effects of Self- Reflection and Clinical Experimental Learning on Clinical Nursing Performance in Nursing students: A Longitudinal Study. Nurse Education Today, 45 ,156-162. Della Ratta, C.B. (2015). Flipping the Classroom With Team-Based Learning in Undergraduate Nursing Education. Nurse Educator, 40(2) 71-74. Hessler, K.L. (2016). Fllipping the Classroom. The Nurse Practitioner, 41 (2) 17-27. Hoover, C.A., Dinndorf-Hogenson, G.A., Peterson, J.L., Tollefson, B.R., Berndt, J.L., & Laudenbach, N. (2018). Flipped Classroom: Do Students Perceive Readiness for Advanced Discussion? Journal of Nursing Education, 57 (3) 163-165. Saunders, A., Green, R., & Cross, M. (2017). Making the most of Person-centred Education by Integrating Flipped and Simulalted Teaching: an Exploratory Study. Nurse Education in Practice, 27 , 71-77. Schlairet, M.C., Green, R., & Benton, M.J. (2014). The Flipped Classroom. Nurse Educator, 39 (6), 321-325 סיכום והמלצות לסיכום, תהליך לימוד בכיתה הפוכה צריך להיעשות בהדרגה על מנת למנוע תסכול הן של המורים והן של הסטודנטים. הדור הדיגיטלי של ימינו מעדיף איסוף ידע ממספר מקורות מידע ובזמן קצר. על מנת להכין חומר למידה מתומצת, במטרה שהסטודנט יתכונן בזמנו הפנוי ובקצב שלו, מומלץ לערוך בוחן ידע לפני המפגש בכיתה ולוודאשנעשתה הכנה על ידי הלומדים. הדיון בכיתה ההפוכה יעיל במיוחד בחומר קליני, המחייב דיון והבעת דעות ורעיונות על ידי כל הלומדים. המסקנה היא כי השימוש בכיתה ההפוכה מעלה את שביעות הרצון של הסטודנטים ומתאים עצמו לדור הנוכחי.

9 | ראי