ראי - מבט לחינוך לסיעוד בכללית

המרצה רשאי לפנות לכל משתתף בשיעור • בשאלה. השתתפות פעילה או מענה ראוי יירשמו על ידי המרצה וישקלו נקודות בונוס • בקורס. בשיעור מוקלט, מומלץ לשמוע את השיעור • בפעם הראשונה ללא עצירות. אם יש צורך ניתן לחזור שוב על השיעור, הפעם עם עצירות. בכל הפסקה לא מתוכננתשל השיעור, או • התנתקות מהרשת, הלומדים נדרשים לכניסה מחודשת לאותו קישור והשיעור • דקות. 10 יימשך תוך מומלץ להימנע מכל פעילות אשר אינה • חלק מהשיעור, כולל פעילות ברשת. בתום השיעור: מומלץ לסדר את סביבת הלמידה ולהחזירה • למצב הרגיל. אם עלו שאלות שלא נענו, מומלץ לפנות • למרצה באפיקי ההתקשרות הנוספים שהוגדרו על ידו. במקרה שניתנה מטלה לקראת השיעור • הבא חשוב לבצעה בזמן. מצד המרצה, חשוב שהלומד יקבל מענה בזמן סביר למטלה כדרך לשמר את התעניינותו ושותפותו בקורס. האמנה ללמידה מרחוק מתייחסת להכנה שלפני השיעור, לתחילת השיעור ומהלכו ולהתנהלות בתום השיעור, והיא מותאמת הן לשיעור חי כמו בזום והן לשיעור מוקלט

פתוח בין כל משתתפי הקורס. רצוי לספק ללומדים אפיקי התקשרות נוספים לאפיק ההתקשרות הקיים במהלך השיעור. 2 אמנה ללמידה מרחוק הכנה לפני השיעור: שם המשתמש יהיהשמו המלאשל הלומד • ולא כינוי או קיצור שמו. הכנה מראש של רשת אינטרנט יציבה. • מומלץ לארגן מרחב למידה מוסדר ונוח – • לא במיטה ולא באוטו בזמן נסיעה. מומלץ להתארגן לשיעור כמו שמתארגנים • לשיעור בכיתה כולל לבוש, אכילה, שתייה ושירותים. מומלץ לבחור במרחב למידה שקט ללא • הפרעות ברקע. תחילת השיעור ומהלכו: השיעור יתחיל או יועלה לאתר בזמן ובשעה • אשר נקבעו בתוכנית הלימודים. שעות ההפסקה יוגדרו כחלק מתוכנית הלימודים • ויש להקפיד עליהן. יש להקפיד על כניסה לשיעור בזמן. • חובה לפתוח מצלמה בזמן השיעור – • מצלמה פתוחה משמעה נוכחות בשיעור. יש להקפיד על שיעורי הנוכחות של הלומדים במידה שווה לשיעור פרונטלי. הנוכחות תיבדק גם בתחילתו של השיעור • וגם במהלכו. חובה להשתיק את הרמקולים בכל זמן השיעור. • כל השאלות, ההערות, השיתוף וכדומה ייכתבו • בצ'אט כולל שם השואל. המרצה יענה בזמן אשר יוקצב לכך או במהלך השיעור. כאשר ניתנת רשות לשיח, יש להקפיד הקפדה • יתרה על תרבות הדיבור, לא להיכנס לדברי האחר, ומומלץ להצביע או לסמן כדי לבקש את רשות הדיבור. בכלשיח הלומד יציג עצמו בשמו בתחילת דבריו. • מומלץ לסכם את השיעור במהלכו כפי • שנעשה בשיעור בכיתה.

פרטים עם יכולת מכוונות עצמית ללמידה: חזקהשל רגולציה עצמית ללמידה מאופיינים על ידי יכולתם לתכנן, לנהל ולשלוט בתהליך הלמידה שלהם. הם לומדים מהר יותר ממי שמפגינים יכולת טובה פחות לרגולציה עצמית. יכולת כזו היא קריטית בסביבות לימודים אשר מספקות רמות נמוכות של תמיכה והנחיה האופייניים לקורסים ברשת ולקורסים בעלי ריבוי משתתפים. יש לשאוף לזיהוי לומדים בעלי יכולת נמוכה לרגולציה עצמית; סיוע להם בהצבת מטרות ובתכנון אסטרטגיות ללמידה הם דרך טובה לקדם .)Duran, 2020( את הלמידה שלהם בהתאם לנאמר ולניסיון של לסיכום: החודשים האחרונים, על מרכזי הקורסים לתכנן קורס אשר ישמר את העניין של הלומד מתחילתו ועד סופו וישלב השתתפות פעילה בפורומים ובשיעורים. מומלץ לזהות לומדים אשר מאבדים עניין ולעורר את התעניינותם מחדש, כולל עידוד לשמירה על קצב ההתקדמות בקורס והקפדה על הגשת המטלות. למידה פעילה בשבוע האחרון בקורס יכולה לחדשאת ההתעניינות ולקדם מוכנות לקראת המבחן. מומלץ, במידה שמערכת הלמידה מרחוק מאפשרת זאת, לבטל את האפשרות לשיחות אישיות בין המשתתפים במהלך השיעור. לעומת זאת מומלץ שלא לבטל את האפשרות לשיח אחת ההמלצות היא לבטל את האפשרות לשיחות אישיות בין המשתתפים במהלך השיעור. עם זאת מומלץ שלא לבטל את האפשרות לשיח פתוח בין כל משתתפי הקורס

. הסעיפים המרכיבים את האמנה מתאימים בחלקם לשיעור חי כדוגמת זום, אחרים מתאימים לשיעור המוקלט מראש, וחלקם יתאימו לשני סוגי השיעורים) 2

ביבליוגרפיה

Alachiotis, N.S., Stavropoulos, E.C., & Verykios, V.S. (2019). Analyzing learners behavior and resources effectiveness in a distance learning course: a case study of the Hellenic Open University. Journal of Information Science and Practice 7 (3), 6-20. Bradley, C.S., Johnson, B.K., & Dreifuerst, K.T. (2020). Debriefing: A place for enthusiastic teaching and learning at distance. Clinical simulation in nursing , (x). 1-3. https://doi.org/10.1016/j.ecns.2020.04.001. Daniel, J. (2020). Education and the COVID-19 pandemic. UNESC IBE . https://doi.org/10.1007/s11125-020-09464-3 Duran, L. (2020). Distance learners’ experiences of silence online: A phenomenological inquiry. International review of research in open an distributed learning, 21 (1), 82-97. Kizilcec’ R.F., Pererz-Ssnagustin, M. & Maldonado, J.J. (2017). Self – regulated learning strategies predict learner behavior and goul attainment in massive open online courses. Computers & Education , 104, 18-33/ Roberts, C. (2020). How medical education can help in a COVID-19 crisis. The clinical teache r, 17. 241-243. doi;10.1111/tct.13183 Ruey, S. (2010). A case study of constructivist strategies for adult online learning . British journal of educational technology, 41 (5). Zureick, A. H., Burk-Rafel, J., Purkiss, J. A., & Hortsch, M. (2020). The interrupted learner: How distractions during live and video lectures influence learning outcomes. Anatomical sciences education . doi:10.1002/ase.1754.

18 | ראי