ראי - מבט לחינוך לסיעוד בכללית

כללה דרישות הגבלה חמורות של מרחק פיזי ומניעת התקהלות, עטיית מסיכה באופן קבוע, הקפדה יתרה על היגיינת ידיים וחיטוי סביבתי – כל זאת, תוך מתן דגש לקבוצות סיכון ולאוכלוסיות המצריכות התקהלות כגון מוסדות חינוך. פרסם משרד הבריאות 2020 בתחילת מרץ בישראל הוראותמחמירות למניעתהתפשטות הנגיף עד כדי סגר כללי. כתגובה למגפה ולאור הדרישה להמשיך את תוכנית הלימודים העיונית באופן סדיר, נדרשנו להקים מיידית סביבת למידה מקוונת. ההתנסות הקלינית הופסקה לחלוטין. דרישה זו העמידה אותנו בפני אתגר מורכב שיש לעמוד בו תוך זמן קצר, ללא הכנה מוקדמת וללא תשתיות ומשאבים. אתגר של הקמת יש מאין. המטרה הייתה יצירה יש מאין של סביבת למידה מרחוק, שתשמור על רצף לימודי תוך עמידה בכל הדרישות המחייבות בבחינת הרישוי, בהתאם למועד המקורי שנקבע לכל מחזור מיפוי צרכים במיפוי הצרכים על פי דרישות משרד הבריאות, שומה עלינו, בתי הספר לסיעוד, לתת מענה לדרישות הבאות: התאמת כלל תוכנית הלימודים העיונית • ללמידה מקוונת, תוך ביצוע בקרה ופיקוח. הפסקת כל המבחנים והכנת תוכנית • מגרה לביצוע מבחנים, למועד שבו יופשרו המגבלות במספר תרחישים: עד 25 – 20 משתתפים, 15 משתתפים, 10 משתתפים, זאת בהתאם 50 משתתפים ו- למספר הכיתות וגודלן ולמספר הבוחנים. הפסקת כל ההתנסויות הקליניות והכנת • תוכנית מגרה להשלמת ההתנסות בהתראה קצרה. הפעלת צוות בית הספר והמרצים – • הכשרת המרצים ללמידה מקוונת. שמירת קשר רציף עם הצוות והסטודנטים • לצורך תמיכה, הכוונה, סיוע ומענה לשאלות בכל עת. ערנות מתמדת להנחיות משרד הבריאות • תוך הפעלת גמישות מרבית להתאמת הפעלת בית הספר להנחיות שהגיעו חדשות לבקרים. מתן מענה למִנהל הסיעוד בהצבת • סטודנטים באתרים ובצווי חירום. קיום ישיבות מידע ותמיכה בקרב הצוותים, • מנהלות בתי הספר והאוניברסיטה, תוך הפריה הדדית. בעבודה זו נתמקד בהתמודדות עם האתגר הכרוך במעבר לבית ספר מקוון, להבטחת רצף תוכנית הלימודים המקורית. התהליך כולל מספר שלבים של מסע פתלתל תחת מעטה של אי ודאות מוחלטת ומציאות המשתנה מדי יום – תהליך מטלטל הטומן בחובו דרך חדשה לבאות.

2 גרף

1 גרף

אישית לכל מורה ומרצהשנזקקו לכך. תהליך הדרכת המרצים השונים להכנת הרצאה מקוונת היה אתגר מורכב עבורנו. בסופו, רכשו כל המרצים מיומנות טובה בהוראה מקוונת. הפעלת התוכנית השלב הבא היה הפעלהשל תוכנית הלימודים המקוונת. כל מחזור בכל מסלול לימודים קיבל הנחיה ותדריך לגבי ניהול התוכנית. כאמור, נעשה מאמץ לשמור על תוכנית הלימודים המקורית. בשבוע הראשון שבו ניתנו ההנחיות במרץ) נעשו מרבית התיאומים וההדרכות 15 ( ונוצר עיכוב מסוים, אך בשבוע השני ללמידה המקוונת מרבית המחזורים במסלולי הלימוד עברו ללמידה מקוונת מלאה –שלושה ימים במסלול הסבת אקדמאים ויום עד יומיים במסלולים האקדמיים. בתקופה זו מרבית המורות עבדו מהבית: הכינו הרצאות מקוונות, הנחו מרצים וסטודנטים וניהלו את תוכנית הלימודים. מעקב ניהול תוכנית הלימודים בוצע לפני העלאת המצגות וההרצאות לדרייב עבור כל מחזור, בתוכנת אקסל שנוהלה על ידי מנהלת .2 בית הספר בהתאם לדוגמה בגרף כפי שרואים בגרף זה, בתחתית התמונה מופיעים כל מסלולי הלימוד, ובתצוגה מופיעה תוכנית בקרת לימודים מחזור ק"ד לשם הדגמה. הבקרה בוצעה על פי מפתח שסוכם בבית הספר. תוכנית הלימודים למחזור נוהלה על ידי מרכזת המחזור, והבקרה נעשתה כאמור על ידי מנהלת בית הספר בתיאום עם המורה שניהלה באופן תפעולי את העלאת חומרי הלימוד לגוגל דרייב. איכות ההרצאות (שמע והיקף), עדכונן ובהירותן, נבדקו ואושרו לפני העלאה והפצה בדרייב. במקרה שהשיעור הועבר באמצעות זום בלמידה ישירה, ההקלטה עלתה אחרי הלמידה לדרייב. במקרה שהוכנו הרצאות מוקלטות, הן הועלו לדרייב כשבוע קודם לכן עם הודעת קישור לכל סטודנט. מציגים דוגמאות כיצד נראו 7 – 3 גרפים השיעורים בדרייב: א' – לכל מחזור נפתחו "כיתות" לפי תחומי )3 (גרף הלמידה ב' – כל תחום חולק לפי תאריכי הלימוד )5 , 4 (גרפים המקוריים

שלב ההכנה שלב ההכנה כלל סקירת שיטות להוראה מקוונת ופלטפורמותמתאימות לניהול קמפוס וירטואלי. לאור העדר משאבים נאלצנו לסקור שיטות ופלטפורמות חינמיות. סקירתנו העלתה כי הגוגל דרייב הינו פלטפורמה נוחה, נגישה, זמינה ומתאימה לניהול ראשוני מיידי של למידה מקוונת. מינינו מורה בבית הספר להקמת בית הספר הווירטואלי ותפעולו. בית הספר הוקם על פי מחזורי הלימוד הקיימים בבית הספר. בצד זאת עלה צורך להקים רשימות מייל של כל סטודנט בכל מחזור, כדי לשלוח קישור מיידי בכל פעם שמעלים הרצאה מקוונת. בית הספר הווירטואלי הוקם דרך גוגל דרייב בשבוע הראשון של מרץ, שבו הועברה ההודעה להתחיל בלמידה מקוונת. על הדרייב הועלו כל מסלולי הלימוד אשר הוצגו לצוות המורות: שישה מחזורי הסבת אקדמאים וארבעה מסלולי למידה אקדמאיים להכשרת אחות מוסמכת (כשלוחת אוניברסיטת תל אביב), . 1 גרף כמתואר ב יצוין כי מרצים ספורים בחרו להשתמש בתוכנות חינמיות שונות להעברת למידה מקוונת, והקישורים הועברו לסטודנטים באמצעות הודעת וואטסאפ להתחברות בתאריך ושעה נקובים. שיטות ההוראה נחלקו לארבע רמות: הרצאה באופן ישיר באמצעות זום, הקלטת • ההרצאה תוך כדי לימוד והעלאת ההקלטה לדרייב לאחר הסכמת המרצה. הקלטת הרצאה בזום באופן עצמאי ללא • לימוד ישיר והעלאת ההקלטה לדרייב, לפי בקשת המרצה. הקלטת הרצאה על ידי המרצה באמצעות • כלי השמע במחשב, ושמירה כמצגת מוקלטת או כווידאו. מרצים (מעטים) שלא היו ערוכים או • מוכנים לתתשיעור מקוון התבקשו לתמלל באופן מפורט כל שקף בהרצאה ולהעבירו לקריינות, או שנדחו למועד מאוחר במידה שהדבר התאפשר מבחינת רצף הלימודים. שתי החלופות האחרונות הועלו לדרייב באופן שלא ניתן להעתקה או להדפסה, לפי דרישת המרצים. הוכנה מצגת הנחיה ללמידה מקוונת בכל אחת מהשיטות הללו, וניתנה הדרכה

בשבוע השני ללמידה המקוונת מרבית המחזורים עברו ללמידה מקוונת מלאה – שלושה ימים במסלול הסבת אקדמאים ויום עד יומיים במסלולים האקדמיים, כאשר מרבית המורות עובדות מהבית

4 | ראי